基于項目式學習的小學信息技術深度學習模式的探索與研究

徐建芳

摘 要：目前小學信息技術課堂中出現學生虛假學習和淺表學習的現象，究其原因是教師的教學設計沒有從學生的角度出發，教學內容也呈碎片化等。要改變現狀，急需一種新型的課堂教學模式，來落實學科核心素養的培養。筆者提出了基于項目式學習的深度學習模式，并根據學生學習的探究過程提出了“四階段六小步”的學習流程。

關鍵詞：核心素養;深度學習;項目式學習;LearnSite平臺

當前各學科的課堂教學圍繞“發展學生核心素養”展開。從淺層看，學科核心素養表現為若干關鍵能力和必備品格。實際上學科核心素養并不是單純若干關鍵能力、必備品格、知識與技能、經驗和品格的機械和，而是各種相關知識、技能、經驗和品格深度融合的產物。學科核心素養要落地開花得借助于學科深度學習的提升，這也是當前課堂教學改革的方向。本文就小學信息技術學科中基于項目式學習的深度學習模式進行初步探討。

一、亂花迷眼，當前教學現狀分析

（一）學生層面

小學階段很多學生是偽優生，課堂學習存在虛假學習與淺表學習。不少學生對學習內容缺少興趣、或跟不上教師教學節奏時，會表現出“假裝學習”。他們表現出遵守紀律、課堂上配合教師;，思維卻游離在課堂之外;“淺表學習”是一種以完成外在任務、以機械記憶和模擬操作為主的學習方式。他們能模仿教師的實踐操作，也能按照書本上或學案中的操作步驟自主完成任務，但這種學習方式缺少深度思維加工，在實際解決問題時，難以實現知識的遷移和深化。

（二）教師層面

教師進行教學設計時，往往以自己教學的角度出發，很少考慮到學生的學情。設計的教學內容學生不感興趣，有時脫離生活實際;教學環節繁瑣冗長，學生沒有獨立思考及自主學習的機會;設計的學習任務沒有考慮學生的學習起點和學習歷程、沒有呈現層次性，導致基礎薄弱的學生不會做，優秀的學生吃不飽的情況發生;設計的課堂提問沒有啟發性，沒有達到引發學生思考和指點迷津的作用等。這些都導致了學生無法實現經驗與知識的相互轉化，無法讓學生真正地成為教學主體，無法引導學生對知識及知識的發現、發展過程進行價值評價。

（三）課堂內容

當前課堂教學中，教師往往獨立開展章節內容教學，很少將整本書的內容根據教學實際和學生特點加以重整與融合，教學內容呈現碎片化，這種教學導致學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識;同時課堂授課內容嚴重與學生生活實際相脫離。這樣的課堂教學內容不利用學生全面地了解知識的生活原形，也不能提升學生解決實際問題的能力，無法將核心素養潛移默化地滲透到我們的課堂教學中。

二、撥云見日，走近深度學習

什么是深度學習？從初級層面，是針對課堂中存在大量的機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現象而提出的。這里的“深度”是指學生的深度學習，是淺層學習的反面，強調的是教師要用恰當的方法去引發、促進、提升學生知識重組的能力。只有學生知道在什么樣的情境中應用這些知識，知道在面對新的、真實世界的情境時如何調適、修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創建模型、解決問題、建立與其他概念和學科及真實世界情境的關聯從而形成理解世界的新方式時，才認為發生了真實的、有深度的學習。

從高級層面看，深度學習是指向立德樹人，指向發展核心素養，指向培養全面發展的人。大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業和社會生活成功的關鍵，就是要擁有遠大的志向和堅強的意志、批判性思考和問題解決的能力、有效的溝通和協作能力以及學科思維、學習策略和積極的學習心向。而這些素養的獲得需要深度學習的支撐，因為素養是“個體在于各種真實情景持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的”，深度學習正是這樣的活動和過程。

三、依托LearnSite平臺，開展項目式學習

項目式學習作為一種教學模式，具備有序性和可操作性，它是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。根據學生整個探究過程，我們可以劃分為“四階段六小步”：情境創設（項目解讀）——前期準備（確定主題、內容細化）——實施階段（制作作品、交流修改）——評價分享（作品展示）。下面以小學信息技術四年級教材為例，探討項目式學習的深度學習模式在課堂教學中的。

（一）情境創設

情境是指支持學生進行探究學習的環境，情境的創設要符合真實性、學科性和問題性。這樣可以激發學生學習的積極性、持久力和創造性，同時由于結合了學生的個人生活、科學技術和社會發展，可以激發學生更多地去關注人、科學技術與社會發展的內在關系。

小學信息技術四年級教材內容是以軟件WPS文字和WPS演示為主的關于中國傳統節日的介紹。當前學生對于傳統文化的了解比較缺失，為了讓小學生對中國的傳統節日有全面了解，可以在不拘泥于教材結構的情況下，進行“中國傳統節日”的項目式學習。

（二）前期準備

針對“中國傳統節日”的項目學習，學生對傳統節日的認識與了解可以先用WPS文字中電子小報呈現，與同學分享自己收集的資料時則可以用WPS演示文稿呈現。所以項目前期首要任務是認識相關傳統節日并且確定自己的主題;其次是內容細化，學生在教師的協助下制定該主題的相關學習計劃。

（三）具體實施

學生在自主創作作品時， LearnSite平臺可以提供多樣化的學習資源，比如文字、圖片、動畫及微課等。學生登陸平臺后，可以看到老師提供的相關學習資源。學生通過自主學習，將項目任務與課堂的知識連接，實現學習的自主性;項目式學習周期長、跨度大的特點，需要學生多次編輯同一份作品，借助LearnSite平臺，學生可以隨時查看和下載作業，又供下次課的繼續使用;由于每位學生的主題不一樣，不能完全模擬教師的演示操作或者按照學案的步驟，要求學生學會轉化知識，自主地搭建自己的知識體系。

（四）交流分享

在交流與分享活動中，借助LearnSite平臺，學生可以積極主動地開展自評和互評。學生可隨時查看已經提交的同學作品，也會自覺地去點評作品，向同學提出作品的不足。而其他同學在接受意見后，主動地修改作品后再提交，這樣的欣賞與評價使每個學生在活動中獲得成功體驗和不同的發展。同時教師要引導學生如何介紹自己的作品及創作歷程，引導學生學會尊重其他同學的創造性和個性，實施多元開放評價;也要引導學生如何采用別人能接受的講話方式來評價同學作品。

四、結束語

蘇霍姆林斯基說過：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！痹诮虒W之中，學生在教師的協助下將教材內容自主完成對知識的轉化、活化和具體化，“親身”經歷知識的發現與建構過程，從而真正成為教學的主體?？傊?，對深度學習的研究，是一個對教學規律持續不斷的、開放的研究過程，是對以往一切優秀教學實踐的總結、提煉、提升和再命名，需要更多的教師和學者共同的努力和探索。

參考文獻

[1]啟行有方.這才是學校教育成敗的關鍵：學生深度學習的能力[OL].上海教育，2017，09.

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