探究式教學方法在中職物流管理課程中的應用

李洋

【摘 要】本文分析中職物流運輸管理課程教學中的存在問題，基于探究式教學方法的主要特征，論述探究式教學方法在中職物流運輸管理課程中應用的做法，從創設情境提出探究性問題、指導學生自主探究、合作分組探究、探究過程控制與反饋、綜合評價等方面進行闡述，為中職物流管理課程教學提供參考。

【關鍵詞】探究式教學方法 物流運輸管理課程 問題 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0125-02

探究式教學方法以探究、合作、討論為核心，以教材和學生實際為基礎，以生活現實為參照，使學生享有表達和質疑的自由，可以自由學習和討論問題，通過各種探究活動將知識應用到實際問題的解決上，進而將知識轉化為能力。探究式教學方法能夠激發學生在課堂上的積極性和參與性，更好地引導學生發現、分析和解決問題，使學生在探究過程中掌握探究方法、提高探究能力。將探究式教學方法應用于中職物流專業課程教學中，能有效提高學生的思維能力、促進學生綜合素養的提升，使教學效果更理想。

一、中職物流運輸管理課程教學中存在的問題

（一）課程的設置大而全

首先，傳統的物流管理人才培養模式和現實脫節。由于物流管理專業是跨部門、跨行業的復合型專業，涉及的實踐內容比較多，所以物流管理專業教學的內容比較復雜。在實際教學過程中需要明確專業教學目標，目標明確學習方向才能明確。但是在傳統教學模式中，物流管理課程的設置大而全，缺乏針對性和實用性，不利于培養應用型的物流管理專業人才。傳統的教學方法雖然可以讓學生掌握知識和技能，但在提高學生的自主學習能力、合作學習能力方面效果并不理想。而基于問題的探究式教學能夠打破傳統教學的局限，不僅可以幫助學生學習所需的知識和技能，而且可以在此基礎上逐步提高學生發現、分析、解決問題的意識和能力。通過自主探究活動增強學生的自主學習意識;通過引導學生進行觀察和實踐培養學生的自主學習能力;通過組織學生進行小組合作探究和討論促進學生合作意識和合作能力的提升，這些能力都是現代社會對高質量技能人才的基本要求。因此，需要重新調整物流運輸管理課程內容。

（二）傳統教學模式重理論輕實踐

提升教學實效始終是廣大教師關注的問題。盡管我國大部分中職學校一直十分重視教學實效的提升，中職物流運輸管理課程教學質量也得到較大程度的提高，但受到應試教育思想的影響，一直存在強調理論而忽略實踐的問題，成為中職物流運輸管理課程教學的薄弱點，集中體現在中職物流管理專業畢業生實踐能力弱的情況普遍存在。物流管理專業的課程內容環節比較多，對知識的應用要求也比較高，如果教學模式不合理就必然會影響實際教學的效果。探究式教學將教學重點從口頭講解轉向問題探究，在教學中很好地將理論與實踐結合，能夠有效解決理論與現實脫節的問題，提高學生的實踐技能水平，進而提升中職物流運輸管理課程教學實效。

二、探究式教學的主要特征

（一）問題性

在開展探究式教學時，設計并提出合理的探究性問題非常關鍵。適當的問題能夠調動學生的學習積極性，激發學生的自主探究熱情，促使學生思考，從而取得理想的教學效果。探究性問題的設計與提出的過程包括問題的發現、提出、分析和解決。

（二）過程性

和傳統教學相比，基于問題的探究式教學著重于探究過程。學生進行問題探究時，可以充分發揮自己的學習潛力，積極思考問題，進行小組討論和探究，最終獲得結論;而教師要注意對探究過程的把控和對學生的指導，以更好地引導學生積極思考，解決問題。

（三）開放性

基于問題的探究式教學過程是開放的，探究式教學的內容、時間、方法、環境都是開放的。凡是學生可以想到的內容以及他們的能力范圍內可以解決的問題，都能成為探究式教學的內容。在上課期間，教師要將課堂打造成教師和學生共享的開放信息平臺，且允許學生的想法可以有所不同，以促使學生通過學習探究，可以更深入地思考問題。

三、探究式教學在中職物流運輸管理課程中應用的策略

（一）創設情境，提出探究性問題

問題情境的創設是探究式教學的一部分，是在正式上課之前必須做好的課前準備，對后續的教學效果有直接影響。基于此，教師應高度重視情境創設，并努力創設一個合理的問題探究情境，為后續教學做好鋪墊。在創設情境前，教師要全面深入地了解教學內容和學生的學習情況，整理相關知識點，明確最重要和最難的知識點，并制訂詳細的課程計劃。在開始教學后，教師引導學生結合預先設置好的情境進行探究并提出問題。例如，在教學《現代物流基礎》的相關內容時，教師先給學生呈現問題情境：某貨運公司、某物流運輸公司分別執行兩個物流運輸訂單。然后，分析兩個公司的業務特征、評估其運輸方式并提出問題，要求學生結合問題情境分析案例、思考訂單的最佳物流方案。需要注意的是，問題不僅要涵蓋課堂上講解的知識點，還必須具備一定挑戰性，以引導學生從多個角度來探究問題;提問時，教師應合理把握問題的內涵與外延的平衡，問題不應該太封閉以避免問題的探究性不強，也不能太開放，否則學生很難關注問題本身;問題情境應該聚焦于問題，讓學生可以結合情境找到問題的解決方案。

（二）指導學生自主探究

學生的自主探究是實施探究教學法的核心步驟，直接影響到探究式教學的最終效果。一方面，學生之前不太可能完全掌握自主探究的關鍵步驟，并且他們在學習中往往缺少自主探究的經驗;另一方面，教師構建的問題情境和問題都具有一定程度的開放性，學生可能在自主探究時偏離主題，從而導致教學目標無法順利實現。因此，教師在學生進行自主探究的過程中要做好指導，密切關注學生的探究情況和反饋。例如，在教學《現代物流基礎》的相關內容時，教師要求學生自主探究貨運代理公司和第三方物流公司的物流運輸訂單，分析兩家物流公司的業務特點，對其運輸方式進行判斷。針對學生在自主探究時遇到的困難，教師及時提供指導，幫助學生克服困難。對在自主探究時偏離探究主題的學生，教師要及時發現，并通過師生交流幫助學生認識自己思維中的誤區或盲點。且教師要根據學生的個性進行針對性指導，為基礎和技能水平不同的學生提供差異化的指導，使每位學生都可以通過自己的探究獲得成果。此外，教師要掌握指導的“度”，特別是不能進行過多的指導，避免學生“輕松”完成探究任務，這樣學生難以體會到自主探究的樂趣和成就感，也就無法實現培養學生探究能力的目的。

（三）合理分組，合作探究

教師根據學生總人數和具體問題對學生進行合理分組，各小組成員合作探究教師給出的問題。例如，在教學《現代物流基礎》的相關內容時，教師先將學生分成兩組，貨運公司一組，第三方物流公司一組，基于學生的特點分配合適的“職位”，每組選出一個組長，組長需要具備良好的組織能力和團隊控制能力。其他成員在小組組長的組織下一起討論問題，討論時間為 6 至 8 分鐘，討論內容為分析公司的業務特征并結合地圖討論應該選擇什么樣的運輸方式。兩家“公司”在指定時間內發布運輸方式，“公司”負責人將其顯示在黑板上。另一家“公司”成員可自由發言，提出質疑和補充。教師則在各組討論的基礎上給予指導，分析和比較學生提出的結論。每個學生都必須積極參加課堂討論并發表自己的看法。最后教師要求各小組選派代表解釋本組的觀點和意見，其他小組可以自由發言進行補充和質疑。

（四）探究過程的控制與反饋

教師列出貨運公司、第三方物流公司完成的多個訂單，要求學生探究每個訂單最適合的運輸方式，使學生明白訂單中的運輸方式取決于價格、時間、安全、距離等因素，并懂得選擇運輸方式時需要考慮貨物類型、運輸時間、運輸距離、運輸量、運輸成本、對運輸路線的支持等各種因素。最終師生共同討論得出物流方式選擇的基本步驟：第一步，優先考慮貨物批量和物理化學特性;第二步，考慮貨物運輸距離和路線支持;第三步，考慮獲取的運輸時長是否對貨物的保質期有影響;第四步，考慮貨物運輸成本。

（五）綜合評價探究過程

探究性學習結束后，教師應及時評價學生的探究情況。評價方法多種多樣，除教師評價外，還包括自我評價和小組內部評價。每個學生都可以根據每個小組的探究過程進行總結，然后由教師進行補充，再基于學生的表現給予相應的分數，最后得出總分，并評選出探究過程中表現最好的學生個人和小組，且可以增加平時分，以營造良性競爭的學習氛圍，實現學生共同進步。此外，教師還可以引導學生針對具體的問題利用互聯網、圖書館、實際生活進行探究，以培養學生的創新思維和實踐技能。

綜上所述，將探究式教學法合理應用于中職物流管理課程中，能夠有效提高學生自主學習、合作學習及實踐探究的能力。探究式教學法既注重學生的學習主體作用，又滿足現代職業教育的要求。教師在教學過程中需要根據教學目標、教學內容和學生的實際情況靈活運用探究式教學法，以有效提高物流管理課程教學實效。

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（責編 羅汝君）