基于歸因理論的中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略

【摘 要】本文基于歸因理論論述中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，認(rèn)為英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，提出培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：利用教師的期望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī);創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;利用學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 歸因理論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0151-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)鞏固其良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么該如何培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？這就需要英語(yǔ)教師幫助學(xué)生正確地歸因，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)利用教師的期望、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍和及時(shí)反饋方式，激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因

筆者基于教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，看法主觀片面，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，因此在學(xué)習(xí)行動(dòng)上也比較抵觸;二是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，小部分學(xué)生無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)和認(rèn)讀 26 個(gè)字母，大部分學(xué)生無(wú)法認(rèn)讀 48 個(gè)國(guó)際音標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心有余而力不足;三是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難心理，上課不積極主動(dòng)，課后不愿意多讀、多背、多練;四是在進(jìn)入職校前的學(xué)習(xí)階段受到的批評(píng)多，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)少，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理、缺乏自信心;五是受到不正確的教育理念的影響，學(xué)生普遍重視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)。

面對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家海德提出的。歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為的原因的過(guò)程。歸因方式影響到以后的行為方式和動(dòng)機(jī)。根據(jù)歸因理論，英語(yǔ)教師在了解了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題后，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地歸因。

（一）引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到歸因的重要性

歸因方式影響到以后的行為方式和動(dòng)機(jī)。比如，英語(yǔ)基礎(chǔ)相同的 A、B 兩位學(xué)生，A 同學(xué)因?yàn)槭艿介L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科抵觸的情緒影響，不太愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，單一地把學(xué)習(xí)不理想原因歸結(jié)為英語(yǔ)太難學(xué)，不愿意嘗試其他有助于提高學(xué)習(xí)效果的方法，處在抵觸情緒中，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有得到任何改善。但是，B 學(xué)生愿意配合老師分析自己的原因，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得了一定的進(jìn)步。從這兩者之間的差別，可見(jiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歸因的重要性，因此改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)十分重要。

（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歸因維度

美國(guó)心理學(xué)家韋納提出成敗歸因的三個(gè)維度（內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性），認(rèn)為人們通常將自己的成功或失敗歸為六種原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。教師要告訴學(xué)生哪些原因是（不）可控的，哪些原因是（不）穩(wěn)定的，哪些原因是內(nèi)（外）部的，當(dāng)學(xué)生了解了這些因素后，才能引起內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的心理變化，改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和情感反應(yīng)，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后繼行為。比如，有些學(xué)生說(shuō)學(xué)不好英語(yǔ)是因?yàn)樾W(xué)、初中階段處于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)水平落后，這就屬于外界環(huán)境原因;有的學(xué)生說(shuō)自己學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)下降，這屬于內(nèi)部原因、努力程度的原因。但是，教師要避免學(xué)生過(guò)多將失敗歸因于能力，否則會(huì)使學(xué)生容易放棄努力，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極地歸因并調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法

在學(xué)生有了正確的歸因意識(shí)和認(rèn)知后，老師要利用多種機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極地對(duì)完成任務(wù)后的結(jié)果進(jìn)行歸因。比如，這次英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有完成的原因是什么？這次單詞默寫(xiě)成績(jī)較好的原因是什么？讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)如何歸因，進(jìn)而形成一種良好的歸因習(xí)慣。老師根據(jù)學(xué)生的歸因給出合理建議，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）利用教師的期望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

教師的期望效應(yīng)又稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師期望的進(jìn)步。教師的期望可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但需要注意以下兩點(diǎn)。

1.給予合理的期望值。教師要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)果的歸因?yàn)橐罁?jù)，引導(dǎo)每位學(xué)生都建立適當(dāng)高于已有水平的積極合理的期望，相信自己具有發(fā)展?jié)摿Α１热纾瑢?duì)記憶力比較好的學(xué)生，教師在布置背誦英語(yǔ)單詞任務(wù)時(shí)，可以給他略增加一些難度;對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在布置口語(yǔ)練習(xí)時(shí)可以對(duì)他提出較高要求，讓他多朗讀一兩個(gè)句子。當(dāng)然，前提是需要教師對(duì)他們有信心，以積極的期望不斷地暗示學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到鼓舞，相信自己能夠做到，于是在行動(dòng)上就不知不覺(jué)地更加努力學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注、尊重、理解、相信每一位學(xué)生。在教師的期望中，英語(yǔ)教師要注意做到關(guān)注、尊重、理解、相信每一位學(xué)生，設(shè)身處地地站在學(xué)生角度去理解學(xué)生的情感和行為。老師在期望中要注意反省自身的行為和態(tài)度，多一些積極的期望，避免出現(xiàn)消極的期望。比如，在布置給記憶力較好的學(xué)生多背一兩個(gè)單詞任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處，根據(jù)長(zhǎng)處來(lái)完成任務(wù)更容易取得好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而對(duì)于達(dá)不到背誦要求的學(xué)生，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)代替批評(píng)，建議和允許學(xué)生分階段完成背誦任務(wù)，慢慢進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

1.采用合理的教學(xué)模式。根據(jù)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，中職英語(yǔ)課堂比較適合采用小組合作的教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所以讓學(xué)生齊心協(xié)力地達(dá)到一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，既可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自尊心，又可以增強(qiáng)歸因中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，以便在小組內(nèi)交流互動(dòng)時(shí)或在教師為每個(gè)成員提供自我展示機(jī)會(huì)時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)言，最大限度地激發(fā)小組成員的參與意識(shí)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)有效的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)有所得。

第一，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要想開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中獲得成功體驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教師與學(xué)生之間形成一種相互尊重、相互欣賞、相互關(guān)心的民主和發(fā)展的新型師生關(guān)系，那么在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)活動(dòng)就能夠保持流暢性，教師能夠最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，學(xué)生能夠更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂中如果教師積極響應(yīng)學(xué)生的合理需求、體諒學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持和幫助，那么學(xué)生也會(huì)積極體會(huì)到教師的期望和要求，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更出色。比如，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，即使學(xué)生的回答不合理，也不要急于打斷學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠把自己的思考、認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行合適的點(diǎn)評(píng)，這樣的課堂互動(dòng)讓師生都感覺(jué)到一種和諧。

營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍還體現(xiàn)在教師要善于給學(xué)生提供表現(xiàn)自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中教師要避免過(guò)多地布置沒(méi)有任何檢查和反饋的任務(wù)，或者是讓學(xué)生持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中增加有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，為不同層次學(xué)生提供多層次主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的投入就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更積極。

第二，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，需要教師課前結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，提取具有一定挑戰(zhàn)性而又不超出學(xué)生能力范圍的教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)素材及合適的教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度適中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。例如，在《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第二冊(cè) Unit 4 What do you think of fashion？這個(gè)單元的閱讀理解的教學(xué)中，課前教師把閱讀課文中的與時(shí)尚相關(guān)的8個(gè)關(guān)鍵英文詞組配上相應(yīng)的圖片資料，放到資源庫(kù)中給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生課前討論“What is fashion”課中教師就這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生觀看國(guó)際名模關(guān)于時(shí)尚穿搭的一段英文采訪報(bào)道，讓學(xué)生把自己在頭腦風(fēng)暴中討論的時(shí)尚與名模認(rèn)為的時(shí)尚進(jìn)行對(duì)比，從而挑起學(xué)生的討論熱情，順利地進(jìn)入教學(xué)主題。接著，教師通過(guò)幾個(gè)時(shí)裝表演的視頻檢查學(xué)生的課前關(guān)鍵詞組預(yù)習(xí)情況并加固關(guān)鍵詞組的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在視覺(jué)素材中得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。由于有了較好的鋪墊，學(xué)生能夠較好地完成課文閱讀理解任務(wù)。如果教師在課前沒(méi)有認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有提取關(guān)鍵詞和討論話題并配以生動(dòng)貼切的教學(xué)素材，而是按照傳統(tǒng)的閱讀理解授課模式，那么學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且由于詞匯量的有限無(wú)法理解課文，找不到課文重點(diǎn)，也就沒(méi)有參與閱讀活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

學(xué)習(xí)反饋是將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的有關(guān)信息提供給學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家羅斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果是非常明顯的，當(dāng)學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)就不會(huì)得到進(jìn)步。因此，英語(yǔ)老師在課堂上要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)做出反饋，課后要及時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)批改測(cè)試、考查內(nèi)容，并及時(shí)地講評(píng)，給學(xué)生有效的反饋信息，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)哪些做得比較好，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，哪些方面不足，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)盡量避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。及時(shí)反饋的信息有助于教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)策略，也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。例如，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多組學(xué)生不能按照任務(wù)要求及時(shí)完成活動(dòng)時(shí)，老師就要根據(jù)小組活動(dòng)的反饋信息調(diào)整任務(wù)量或降低任務(wù)難度或強(qiáng)化活動(dòng)信息源等，而學(xué)生小組內(nèi)部就要做出人員分工的調(diào)整或活動(dòng)思路的改變，等等。這些調(diào)整及改變都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦素瓊，楊小青，蘇思慧.高等教育心理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019.

【作者簡(jiǎn)介】肖瑞芬（1974— ），漢族，籍貫廣西賓陽(yáng)，大學(xué)本科，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（責(zé)編 劉 影）