語文低年級閱讀教學(xué)方法策略分析

俞琳蘭

摘 ?要：語文作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生必須要掌握的基本技能，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法之一，如何開展適合的閱讀方法教學(xué)，筆者將聯(lián)系實踐，從“引入趣味繪本”“開展多媒體教學(xué)”“增加實踐活動”三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：語文低年級;閱讀;繪本;多元教學(xué)

前言：

小學(xué)低年齡段的學(xué)生思想并不成熟，識字量有限，理解能力有待提高，對于字數(shù)繁多的課本閱讀會覺得乏味，教師應(yīng)結(jié)合該年齡段學(xué)生的思想特質(zhì)與自身發(fā)展情況，開展多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀的魅力，總體提升學(xué)生的語文能力。

一、引入趣味繪本，增加學(xué)生趣味性

低年齡段的學(xué)生識字量有限，引入繪本教學(xué)，在課文閱讀中增加圖畫，有效提升了學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣。豐富的插畫降低了低年齡段學(xué)生的閱讀難度，既能感受文字的魅力，又能飽受美學(xué)熏陶，在精巧構(gòu)圖、豐富顏色搭配、唯美圖畫設(shè)計中感受豐富內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中引入趣味繪本，讓學(xué)生完整融入故事情節(jié)，使得孩子的情感受到熏陶，繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。以《烏鴉喝水》一文為例，文章講述了一只烏鴉口渴，瓶中的水它無論多努力也喝不到，這只小烏鴉想了很多辦法，起初想把水瓶撞倒來喝到水，水瓶卻紋絲不動，經(jīng)過一系列嘗試后，小烏鴉銜著石塊一塊塊地投擲在水瓶中，水瓶中的水位線逐漸提升，小烏鴉終于喝到了水。文章之中涵蓋的漢字眾多，低年齡段的學(xué)生在閱讀之中可能會感覺枯燥乏味，結(jié)合故事繪本，搭配著鮮艷的繪圖，在文章中含著豐富的趣味性，如灰色的小烏鴉含著石塊扔到水瓶中，下文配字：“石子沉入瓶底，里面的水好像比原來高了一些。”低年級學(xué)生會先從繪圖了解文章中的意思，在推薦繪本閱讀時，教師應(yīng)根據(jù)班級具體情況進行篩選，選擇具有豐富深意、感情濃厚、繪圖精美的優(yōu)秀作品。與單一課文閱讀相互對比，繪本閱讀在課文與圖畫的相互融合中，讓學(xué)生深深感悟了課文所要表達的深意，成功達到推動學(xué)生愛上閱讀的語文教學(xué)目標。

二、開展多媒體教學(xué)，增加課堂新奇性

語文的知識點較為繁雜，多媒體教學(xué)有助于學(xué)生總結(jié)閱讀中的內(nèi)容，帶動低年齡段的學(xué)生高效掌握知識要點，從而促進學(xué)生愛上閱讀，感受閱讀的濃厚快樂，所以我們小學(xué)語文教師要適當?shù)夭捎枚嗝襟w教學(xué)，增加語文課堂的新奇性，為提高學(xué)生的閱讀能力做準備。以《雪地里的小畫家》一文為例子，文章講述了在下雪之后雪地上的不同腳印，揭示了小動物們的各種不同形態(tài)。教師可以借助多媒體教材，如開始向?qū)W生展示雪地腳印圖，大屏幕出現(xiàn)一幅畫面，是小梅花的樣子，教師引導(dǎo)學(xué)生，這是哪個小動物的腳印？學(xué)生們閱讀課文，很容易了解這是小狗的腳印;緊接著出現(xiàn)楓葉狀的小腳印，學(xué)生們踴躍回答：“這是小鴨子的腳印”;大屏幕出現(xiàn)一串小月牙，班級氣氛更加活躍，學(xué)生們齊聲回答：“這是小馬的腳印。”結(jié)合多媒體的教學(xué)模式，學(xué)生對于課文了解更加深刻，教師還可以為學(xué)生播放課文趣味小兒歌，進一步加深低年齡段學(xué)生對于課文的深刻閱讀，奠定了初級學(xué)段學(xué)生對于閱讀的興趣，在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生會覺得打開新世界的大門，將閱讀與好奇心緊密聯(lián)合在一起，達到“要我閱讀”到“我要閱讀”的主動心理轉(zhuǎn)變。小學(xué)低段的學(xué)生因為年齡的問題自制力和專注程度還不夠，想要提高學(xué)生的閱讀能力，我們小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)任務(wù)中就要采用不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在語文課堂中輕松快樂地學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)一片適合的土壤。

三、增加實踐活動，提高學(xué)生積極性

以往的課堂教學(xué)一直采用教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式、教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率降低，所以我們小學(xué)語文教師要在平時教學(xué)任務(wù)中增加實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中感知秋天的樣子，有利于提高學(xué)生的積極性，進而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為提高學(xué)生的閱讀能力做準備。以《秋天》一文為例子，這是一篇經(jīng)典的寫景散文，雖然只有短短的三句話，卻將秋天季節(jié)的特質(zhì)描寫出來，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生親身感受秋季的變化，帶領(lǐng)學(xué)生說出自己對于秋天的認知，有學(xué)生說：“秋天是一個金黃色的季節(jié)，樹上的葉子是金燦燦的，田地里的農(nóng)作物也是黃澄澄的，媽媽說那是個收獲的季節(jié)。”有同學(xué)補充道：“秋天是個分別的季節(jié)，老師說秋天的鳥兒會飛向南方，那里的秋冬溫暖，四季如春。”調(diào)動學(xué)生對于秋天的感觸后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳讀全文，將閱讀與實踐活動相結(jié)合，高效提升了學(xué)生的積極性，帶動學(xué)生主動閱讀的積極性。

四、結(jié)束語

閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要手段之一，低年齡階段的學(xué)生正處在思想蓬勃發(fā)展的重要階段，為他們樹立正確的閱讀方法會使之終生受益，筆者將持續(xù)關(guān)注“語文低年級閱讀教學(xué)方法淺談”這一重要課題，立足課堂實踐、豐富教學(xué)方法，旨在為語文事業(yè)的進步貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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