小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)

李艾

摘 ?要：在小學數(shù)學教學中往往會出現(xiàn)幾種情況：學生在上課聽講時很認真，學生給老師的反饋也不錯，但是等到老師批改作業(yè)時卻錯誤成片;考試時，學生總是自信滿滿地答題，但等到試卷發(fā)下來后，卻發(fā)現(xiàn)錯的題我應該會，或者簡單的題怎么能錯呢……這些錯誤的原因常常被歸結為馬虎失分。但事實上，在粗心背后是學生審題能力不達標。為了改變這一教學現(xiàn)狀，本文針對學生審題能力薄弱提出以下幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)策略

學生的審題能力是建立在一定的知識水平的基礎之上養(yǎng)成具有良好的讀題和思考習慣。審題的過程是學生對知識進行反復和鞏固的過程，是學生讀取信息分析題目以及作出處理的過程。學生的審題能力直接影響解題思路是否正確，解題步驟是否完整，甚至影響到最后的數(shù)學考試成績。因此要培養(yǎng)學生良好的身體能力就要拋開表面看本質。

一、審題能力弱的原因

（一）老師的教學問題

在教學過程中，老師往往總是擔心完不成教學目標或者教學任務的內容不太完整，致使出現(xiàn)老師在課堂上完成了教學任務，但許多學生并沒有完全掌握或者對知識內容根本不能理解吸收，這是老師過度重視自己的教學任務造成的。除此之外，老師可能過度地讓學生產生依賴心理。在課堂練習時，老師幫助審題、分析題，將重點難點都給學生挑出來。這在一定程度上讓學生喪失了自己獨立思考的能力，對于知識的鞏固和信息的反饋不能達到完全了解自己，因而在考試中會暴露出各種問題。所以在潛移默化中學生對老師產生了依賴性，會讓老師認為是學生的能力不行，而事實上是老師急于求成促成的后果。

（二）學生的自身問題

由于學生在小學階段認識的漢字數(shù)量有限，在審題過程中往往會對許多字詞產生理解偏差，或者因為一些不認識的字導致題意模糊，因此會出現(xiàn)審題錯誤的問題。老師需要積極主動去引導學生擺脫審題障礙，并采取有效性措施來提高學生的審題能力。還有一些問題是由于學生不具備良好的審題習慣而形成審題的思維定性。一些學生在審題時一看到題目，就自以為是自己之前做過的題，所以就會不加思索寫答案。這是學生一種懶惰的行為，平時寫題用慣性思維，一遇到動腦子的問題，就主動放棄。在審題方面更是如此，對于一些比較困難或者比較長的題目會不認真讀題甚至直接放棄。

二、審題策略

（一）動口讀題

針對某些學生的一些懶惰性行為，老師應該采取針對性措施。為了能夠讓學生正確答題，老師需要先培養(yǎng)學生的讀題能力。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，學生通過讀題能夠了解題目所表達的意思，進而可以反映出相應的解答思路。老師要根據(jù)學生的年齡特點，針對中年級的小學生可以大聲朗讀題目，能夠做到讀懂句子不丟字不漏字。這在一定程度上能夠幫助學生更好地讀題，是一種比較具有目的性的讀題指導方法。

許多學生會對題目一掃而過，這是學生在依據(jù)他們自己的經驗做題，但正是這樣導致學生在審題方面頻繁出錯。所以老師在要求學生大聲讀題看題之后對其中的關鍵詞進行引導梳理，讓學生能夠提取題目當中的關鍵詞或關鍵句，準確表達題目所要求的問題，對關鍵詞語也要標出特殊的記號。這個過程就是學生在仔細品味題目，理清答題思路的關鍵。

（二）仔細觀察

要對題目的意思進行正確的理解，不僅是讀懂題目的大概意思，還需要對題目的整體進行觀察。觀察與思考的緊密結合，有助于幫助學生提高自身的觀察能力，從而引導學生正確的審題來提高審題能力。比如，在遇到有關角的問題時，首先學生需要大體看一遍題目知道是要求角度的問題，然后進行題目朗讀，看清題目是利用已知角求未知角還是用量角器直接進行角度測量。在了解到這些基礎問題之后，學生能夠梳理清楚自己的解題思路。這樣的過程避免學生由于慣性思維，一看到角度問題就拿起量角器進行測量，導致學生的答案與標準答案有誤差的問題。

（三）作業(yè)講評

一些學生在拿到自己被老師批改過的作業(yè)之后才認識到自己的錯誤，一些可能是由于自己審題不仔細造成的，還有一些可能是馬虎算數(shù)錯誤造成的。因此，老師在作業(yè)批改當中，應該著重強調學生的錯誤原因，并和學生進行及時溝通。學生得到及時的反饋之后，能夠反思自己的錯誤。師生交流的過程有助于幫助學生化解學習中的困難，而作業(yè)的講評有助于幫助學生認識自己的錯誤，并積極改進。通過一些題目練習，讓學生能夠積極思考，引導學生培養(yǎng)審題能力。主動去探索，發(fā)現(xiàn)自己的問題可以促進學生進行自我完善，只有學生能夠充分認識到自己的錯誤，才能讓學生真正地提高自己。因此老師需要好好利用作業(yè)講評的機會來對學生進行審題能力的提升。

結束語：良好的審題習慣是做對題目的重要開端。老師需要改變數(shù)學課堂的主體，讓學生能夠積極主動地學習數(shù)學。良好的學習習慣有助于幫助學生正確審題，更有效地做題。老師要糾正學生審題的不良習慣，慢慢指導學生養(yǎng)成正確的審題習慣和學習習慣。只有學生自身進行嘗試過才能切身感受，才會對老師的指導分析進行合理采納。所以在今后的教學中，老師需要告訴學生不要依據(jù)自己的慣性思維對題目進行判斷。

參考文獻：

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