如何利用繪本培養(yǎng)幼兒口頭表達(dá)能力

張麗

摘 ?要：幼兒時期的語言發(fā)展集中表現(xiàn)在口頭表達(dá)能力方面。為了培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力，我們進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐與探索。在以繪本為載體的語言活動中，我們總結(jié)了培養(yǎng)幼兒口頭表達(dá)能力的策略，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：繪本;口頭表達(dá)能力;策略

大班幼兒要做好語言方面的入學(xué)準(zhǔn)備，而讀說結(jié)合是一條有效的途徑。在大班幼兒口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，繪本是一個有效載體。繪本圖文并茂，其語言文字與富有張力的插圖，為我們開展讀說結(jié)合的語言活動創(chuàng)造了有利條件。本文結(jié)合以繪本為載體的語言活動實(shí)踐，總結(jié)了培養(yǎng)幼兒口頭表達(dá)能力的策略。

一、發(fā)揮繪本優(yōu)勢，創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會

在幼兒園繪本閱讀活動中，我們選擇的大都是語言與插圖都比較富有張力的繪本。凡優(yōu)秀文學(xué)作品都會有諸多“空白點(diǎn)”，在繪本閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢，尋找其中的“空白點(diǎn)”，幫助和鼓勵孩子們發(fā)揮想象與聯(lián)想。讓孩子們在為繪本“補(bǔ)白”的平臺上，在具體的情境中，不斷提高口頭表達(dá)的能力與語言運(yùn)用能力。

在閱讀《小種子》這個繪本時，教師可以根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，有意識地創(chuàng)設(shè)“補(bǔ)白”的表達(dá)情境。如有的教師從第一段尋找可以補(bǔ)白的空間，“孩子們，你認(rèn)為這一粒小種子會到哪兒去呢？請你們充分發(fā)揮想象，帶著這粒最不起眼的小種子到不同的地方去旅行吧！”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此孩子們的想法是富有個性化的，這樣的設(shè)疑就為孩子們提供了一個個性化練說的機(jī)會。又如在閱讀《晚安，大猩猩》這個繪本時，我們可以抓住插圖中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)并用自己的語言來解讀圖片，通過口頭講述的形式講述細(xì)節(jié)里的故事。有的孩子認(rèn)真觀察插圖后產(chǎn)生各種疑問：那個粉紅色的氣球?yàn)槭裁磿谶@里？床頭柜上的鬧鐘指向了幾點(diǎn)？插圖中的照片里又藏著哪些故事呢？由此還引發(fā)了幼兒講述“小老鼠和香蕉的故事”。在捕捉細(xì)節(jié)，為插圖補(bǔ)白的過程中，不但豐富了故事的內(nèi)容，讓插圖煥發(fā)了新的生命，同時還有效激發(fā)了孩子們表達(dá)的興趣，滿足了他們表達(dá)的需求。

二、豐富幼兒詞匯，創(chuàng)造口頭遷移運(yùn)用的機(jī)會

大班孩子們已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，相對于小班與中班階段他們在詞匯方面積累的速度加快。在繪本閱讀教學(xué)中，我們不但要幫助他們積累大量的詞匯，同時還要為他們創(chuàng)造更多口頭遷移運(yùn)用的機(jī)會，以提高他們運(yùn)用語言的能力。

如在閱讀《我的幸運(yùn)一天》這個繪本時，孩子們對那只聰明的小豬產(chǎn)生了強(qiáng)烈的喜愛之情。有的教師抓住契機(jī)，從孩子們的興趣出發(fā)，從這個故事中尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，促使他們積極主動地參與語言學(xué)習(xí)活動。如為了幫助積累與學(xué)習(xí)如何運(yùn)用詞匯，教師在大屏幕上以填空的形式呈現(xiàn)了兩個四字詞語“又（捏）又（敲）”“又（蹦）又（跳）”。為了培養(yǎng)孩子們的語感，教師帶領(lǐng)大家朗讀繪本中的相關(guān)語句，然后完成口頭填空：狐貍又（）又（），小豬又（）又（）。為了實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，教師還從生活中提取素材，設(shè)計(jì)了幾個句子，進(jìn)行口頭填空，如：變形金鋼又（）又（），今天的午飯又（）又（）。由于是生活化的素材，孩子們既熟悉又親切，很快都找到了合適的詞語。

在繪本閱讀的過程中，孩子們閱讀興趣濃厚，樂于積累詞匯。而且繪本內(nèi)容大都具有生活化的特點(diǎn)，因此也有利于孩子們將繪本中學(xué)習(xí)的詞匯遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、探尋繪本語言特色，提升幼兒仿說的能力

在大班繪本閱讀教學(xué)中，我們嘗試通過多種方式，讓孩子們學(xué)語言、學(xué)表達(dá)，從而幫助他們做好充分的語言入學(xué)準(zhǔn)備，達(dá)到培養(yǎng)他們口頭表達(dá)能力的目的。

優(yōu)秀的幼兒繪本，在行文結(jié)構(gòu)上常常運(yùn)用“反復(fù)”的手法，從而為孩子們仿創(chuàng)表達(dá)創(chuàng)造了有利條件。如《逃家小兔》《犟龜》《愛心樹》等故事就運(yùn)用了“反復(fù)”的結(jié)構(gòu)。教師可以抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們通過反復(fù)朗讀來體驗(yàn)其語言特色，然后再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提取生活化的素材進(jìn)行仿創(chuàng)口頭訓(xùn)練。有了繪本這個憑借，加上孩子們愛模仿的天性，為有效開展口頭表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件。又如在閱讀《我爸爸》這個繪本時，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)典句式“爸爸像……一樣”，教師可以抓住這個典型句式進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。如說一說“媽媽像……一樣”“爺爺像……一樣”等。

幼兒在說話時普遍存在著“不會表達(dá)”的情況，在大班語言入學(xué)準(zhǔn)備工作中，我們從繪本的語言特色出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容讓幼兒學(xué)語言、學(xué)表達(dá)，使繪本服務(wù)于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在大班語言領(lǐng)域教學(xué)活動中，我們需要從語言入學(xué)準(zhǔn)備出發(fā)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。在以繪本為載體的大班語言領(lǐng)域課程教學(xué)中，為幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備提供了新的思路。繪本圖文并茂，可以有效激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望;繪本圖文富有張力，我們可以挖掘進(jìn)行口頭表達(dá)的元素。實(shí)踐證明，大班開展繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒口頭表達(dá)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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