讀文章識人物，學品質潤心靈

許欣

《義務教育語文課程標準》總目標指出：在語文學習過程中，要培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。這說明語文課程的教學除了引導學生習得知識與方法、培養學習習慣與能力之外，也應重視對于學生情感態度與價值觀念的培養。在小學階段的語文課程中，多以寫人記事類型的文章作為載體，通過描述主人公某項突出的品質，輸出豐富的情感與多種正向的價值觀念，因而感悟人物品質，對于人物形象做出評價，不僅是訓練學生閱讀思維能力的抓手，更是對學生進行思想情感教育的重要方式。因此，在課堂中要依托課文，不失時機的引導學生感悟文中人物形象，使學生能夠充分感知人物的高尚品質并向之學習。

一、深入理解文本，才能展開行之有效的教學

《義務教育語文課程標準》總目標中明確指出：在語文學習的過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。當目標細化到5～6年級學段目標時，也告訴我們高年級的同學應能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

教師在備課中，需要對文章有精準的理解。不能僅僅圍繞文本的表達打轉，這樣的課堂容易枯燥無味，也不能長篇大論人物的奉獻精神，反而會將語文課上成了思想品德課。因此，就要做到內容方法兩手抓，細致挖掘文本中想要傳遞的精神與知識。需要強調的是，教師對于文本的理解和人物的認識不能是單一的，試想，如果連教師都只能讀出人物的一個特質來，又如何能引導學生綜合的認識并評價人物呢？文本對于主人公的塑造往往都是多角度多方位的，教師首先做到心中有數，才能在接下來的教學實踐中有針對性的指導。

另外語文教材的編排中，每一單元都有著不同的主題，而同一單元的課文排布上也有著一定的順序。因此，在實際教學中，教師不能僅僅只對所要教授的一篇文章進行研讀，而是應當橫縱聯系起來看待課文，借助單元多篇課文排布的方式，有節奏，有方法的培養學生閱讀能力。引導學生關注不同課文之間的邏輯順序，關注每篇文章人物與表達方法上的異同之處，幫助學生梳理系統思維，這樣才能切實幫助學生發展思維上的邏輯性。

二、充分調研學情，明確學生思維的認識盲區

在正式開始課堂教學前，需要對學生學情進行充分的調研摸底。學生們在小學階段接觸了大量的寫人類型文章，涉及到的閱讀方法多種多樣。但學生們掌握到什么程度，又有多少學生掌握，還需要利用課堂前測、一課時提問等多種方式來摸底調查。，評價人物的能力是寫人記事文當中常常會考察的要素。因此，如何提升學生的原認知，也就成為我們在教學中要著重思考的問題。

通過對于學情的調研，不難發現學生認識的盲區在哪里。由于成人和兒童的思維模式差異，教師所理解的本課重難點往往和學生實際認知有差別。乍看上去，學生似乎是能結合文本來感受人物品質的，但仔細分析，學生的認識僅僅停留在初步感知。若是不能找準學生的認知盲區，一節課下來往往無法對學生有實際的幫助，學生的認知依然停留在原有的位置。只有對于學情充分的調研，找準痛點，對癥下藥，才能夠真正提升學生的實際獲得，發展學生的思維能力。

三、分層認識人物，促進學生多角度綜合評價

在本課教學活動設計上，圍繞“洪水、橋、老漢”這三要素，抓住環境渲染、人物表現來解決本課的主問題“老漢是一名怎樣的人？”，訓練學生對于人物形象做出全面綜合評價的能力。

針對于學生暴露出人物評價單一且僅停留在表層這一問題，課堂教學也要分層次，抓住不同角度來展開教學，幫助學生體會到人物身上的多重特點。在課前導入環節，引導學生初步談一談對于老漢的形象認識，此時學生對于老漢的印象多停留在”“樂于奉獻”“心中有他人”等等較為淺顯的層次。在接下來的教學活動中繼續深入探究，我首先引導學生通過自主學習感知老漢的形象，學生自讀課文尋找老漢的言行表現，并在自主交流中對于老漢的形象達到初步認識。隨后借助文本完成填空練習，當周圍環境發生變化時，老漢的選擇是誰先走？誰后走？引導學生抓住周圍環境變化，找到老漢在危機之中做出的一次次選擇。通過概括梳理這些選擇，發現老漢在危難時刻，總是義無反顧的將逃生的機會留給他人，而自己始終留在最后。此時學生對于老漢的形象認識再度提升。最后還要引導學生關注老漢不同的身份，理解老漢在親情與責任中做出的無私選擇，最終對于老漢的形象認識完成升華，學生能夠多角度、有層次的評價人物品質。

四、實踐總結

若要在語文課程中培養學生的閱讀能力，首先要保證的就是尊重學生的主體地位，做到以學定教。摸清楚學生認識停留在了哪個層次，思維向深層發展的障礙何在，才能夠有針對性的開展教學活動，以此來提升學生的實際獲得，實現思維發展。這就要求教師在備課時，對于學情有著充分的了解，同時依據學生實際情況，制定行之有效的教學目標。

小學課語文本中出現的寫人類型文章，尤其是革命傳統題材的課文，一般都具有很強的思想教育性。我認為在教學這一類課文時候，一方面，不要把“情感、態度、價值觀”目標定得太高，脫離學生的實際和接受能力，使思想情感的浸潤、熏陶變成生硬、空洞的說教。否則容易出現學生無動于衷，對人物的認識浮于表面的情況。創設情境，引導學生走進文本人物的內心，對照生活實際更容易讓學生體會到字里行間所蘊藏的情感，對人物形象有全面準確的認識。另一方面，還要體現語文學科的特點，重點抓語言文字的訓練，明確課文中的語言文字訓練的目標有哪些，語言文字訓練目標如何落實。所以教學中還應回歸表達，引導學生關注語言表達。

總而言之，小學語文作為一門基礎性課程，不僅是培養學生語言能力和表達能力的主要渠道，而且肩負著鍛煉小學生情感浸潤的重要使命。語文課程要在引導學生學習知識的同時，關注學生價值觀念和人生態度的形成。借助文本，認識人物，體會情感，學習品質，語文課堂上亦能綻放出最美的思想之花。