小學(xué)中高年級語文隨課微寫教學(xué)探究

楊文才

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn);閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。可見閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系是非常密切的、是相輔相成的。教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀理解能力，從而全面提升其語文素養(yǎng)。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著這樣的弊端：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，各自為陣，閱讀教學(xué)不能很好的為寫作教學(xué)服務(wù)，寫作教學(xué)不能促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。很多教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自為政，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中學(xué)寫落空;作文教學(xué)路徑與方式也存在問題：作文訓(xùn)練次數(shù)太少，通常中高年級每學(xué)期作文八次左右，甚至更少;每次寫作很正式，是“大作文”;間隔太久才寫一次，俗話說“三天不練手生”，一寫又是寫大作文，對學(xué)生來說太難。由此導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文。作文技能又包含很多的方法、技巧，練得少，必然導(dǎo)致學(xué)生所得甚少，難以學(xué)會作文。導(dǎo)致了“費(fèi)時、進(jìn)度慢、效率低”的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生怕寫作的情緒越來越嚴(yán)重。

二、實(shí)施隨課微寫教學(xué)的必要性

為了解決學(xué)生寫作文難和作文訓(xùn)練少的問題，為了提高作文教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”，“閱讀與寫作協(xié)調(diào)發(fā)展”。而隨課微寫正是實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的有效教學(xué)形式。隨課微寫教學(xué)正體現(xiàn)了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn);閱讀與寫作是語文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。”要達(dá)到“閱讀與寫作協(xié)調(diào)發(fā)展”，筆者認(rèn)為教師備課時應(yīng)吃透教材，確定閱讀課的教學(xué)目的，抓住課文中比較突出的寫作知識，根據(jù)所教年級、學(xué)生掌握知識的多少，有選擇、有重點(diǎn)地向?qū)W生講授寫作知識，做到“一課一得”，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時，以讀促寫，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，讓學(xué)生在快樂閱讀中不斷積累寫作知識，得到更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會。學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況一定會得到改善，寫作不再是學(xué)生的難題，學(xué)生的寫作水平一定會提高。隨課微寫教學(xué)即可通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，又可通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀理解能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課文教學(xué)中進(jìn)行隨課微寫教學(xué)就十分必要。

三、隨課微寫的內(nèi)涵特征和意義

“隨課微寫”是伴隨課文教學(xué)進(jìn)行微型習(xí)作訓(xùn)練，即在課文學(xué)習(xí)過程中指向單元習(xí)作重點(diǎn)，選取有價值的練寫點(diǎn)，伴隨著語文學(xué)習(xí)過程以及所形成的特定氛圍，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生寫作技能的語文課堂教學(xué)形式。

“隨課微寫”具有隨文性、隨堂性，與閱讀教學(xué)具有伴隨性關(guān)系，是真正能夠?qū)ⅰ白x與寫”緊密結(jié)合的教學(xué)形式;同時“隨課微寫”的單項(xiàng)習(xí)作技能訓(xùn)練點(diǎn)，都為單元大作文作鋪墊。學(xué)生在每個單元的課文學(xué)習(xí)中經(jīng)過多次的片段練寫獲得寫作技能的實(shí)踐，積聚寫作的體驗(yàn)，再進(jìn)行單元大作文的寫作，就會在很大程度上對本次單元大作文充滿自信，這樣的訓(xùn)練過程既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有機(jī)結(jié)合，在多角度、多頻率的練習(xí)之后，學(xué)生寫作能力將會有實(shí)實(shí)在在的提升。因此，“隨課微寫”是對“隨文練筆”“片段寫作”“微寫作”等作文訓(xùn)練形式的超越性整合升華。同時，“隨課微寫”能夠真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，學(xué)生把在閱讀課文中所獲得的習(xí)作知識和技能，逐步地運(yùn)用在單項(xiàng)習(xí)作的練習(xí)之中，在進(jìn)行微型習(xí)作的同時能夠反過來促進(jìn)閱讀水平、閱讀能力的提升。

隨課微寫的特征：第一，針對性強(qiáng)：指向單元大作文的寫作重點(diǎn)，在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中選取有價值的練寫點(diǎn)或經(jīng)典語段即時練寫;第二， 用時少：每次練習(xí)時間在5至10分鐘即可，利用閱讀課文的過程或?qū)W完課文之后的時間進(jìn)行;第三，篇幅短小：習(xí)作練習(xí)可以是一個片段、一個場景或是某個細(xì)節(jié)，字?jǐn)?shù)不一定很多，通常在50～150字之間為宜，在課堂教學(xué)中能夠較輕松地完成。

隨課微寫的意義：1、降低寫作的難度，化難為易，將寫作技能訓(xùn)練融入在常態(tài)化、勻速而低負(fù)擔(dān)的日常閱讀課堂教學(xué)過程中，壘沙成塔，集腋成裘。2、隨課展開，讀寫結(jié)合，閱讀課，閱讀理解情境，學(xué)習(xí)寫法，一課一得。3、一文一寫，當(dāng)堂完成，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、隨課微寫的一般操作流程

1.深入研讀

深入研讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一篇文本，樹立文體意識，把握教材本義及文體特點(diǎn)，確定 閱讀和習(xí)作教學(xué)的課堂整體目標(biāo)。

2.精心選點(diǎn)

圍繞單元習(xí)作的內(nèi)容和要求，依據(jù)年段特點(diǎn)，在本單元的每一篇課文中選取一個或兩個 練寫點(diǎn)。

3.細(xì)致點(diǎn)撥

在閱讀教學(xué)的過程中緊緊把握本課練寫點(diǎn)，以課文中的詞、句、段為范例，從詞語的運(yùn)用， 表達(dá)的角度，修辭效果，文句的結(jié)構(gòu)和閱讀感悟等方面細(xì)致解析，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

4.創(chuàng)設(shè)情景

圍繞本課練寫點(diǎn)，通過對課文內(nèi)容的回顧與拓展，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，或練說、或討論、 或交流，為練寫作好鋪墊。

5.適時練寫

在閱讀學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)之后，用 幾分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的即時練習(xí)，一課 一得，課課有得。

6.互評修改

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，采用小組 合作或同方互助的形式，對照訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行互相點(diǎn)評和自我修改完善。

總之，隨課微寫教學(xué)即重視了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，并將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn);體現(xiàn)了“閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。”這種以課文閱讀為基礎(chǔ)的隨課微寫教學(xué)，即有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，又能通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。