多元智能理論在初中英語教學中的應用

邊寧

一、初中英語教學的現狀

基于母語學習與外語學習在學習環境、學習目的、學習方法和語言遷移等方面存在不同，學生在學習的過程中呈現出不同的差異，教師在教的過程中也會因諸多因素導致課堂效果大不相同。雖然我國在英語課程改革中成效顯著，但也是在摸索中不斷前進。初中英語教學中仍舊存在過度強調語法、課堂乏味、方法枯燥、注重灌輸等一系列存在弊端的教學方法。

多元智能理論與英語學科結合運用，尊重學生的個體差異、考慮學生的學習方法和強弱項不同、發現每一名學生在英語學習中的閃光點，不斷提高英語教學的課堂質量。因此，教師在英語課堂中注重個性化教學與多元智能理論相結合，發掘學生在英語學習中的多種智能，以豐富的多元智能理論去建構初中英語課堂的多樣性教學模式勢在必行。

二、多元智能理論

傳統的智力理論認為，智力的核心因素包括語言能力和數學邏輯能力。20世紀初，法國心理學家比奈創造了衡量人智力高低的智力實驗。1961年德國心理學家施太倫提出“智力商數”這一重要概念。1935年亞歷山大提出了并受到人們關注的非智力因素：動機、興趣、情感、意志、性格等方面。1967年美國在哈佛大學創立由哲學家戈爾曼主持的《零點項目》，該項目的主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發人腦的形象思維能力。

多元智能認為每個人與生俱來都具備這八項職能當中的某個或某些智能，智能的擅長種類與數量因人而異。在教育中如何發現潛能，發揮長處顯得格外重要。在英語學習中發現學生擅長的智能并培養是素質教育的一項任務所在。

三、多元智能在初中英語教學中的應用

1.語言智能在初中英語教學中的應用——加強語言輸出能力，運用自主學習的形式促進語言智能的發展。

加德納指出語言智能指運用口頭語言及文字的能力。在初中英語教學中，教師注重培養學生的聽、說、讀、寫能力的運用，挖掘學生的語言潛能，引導學生能夠順利的用英語去描述事件的發生和情感的表達。通過自主學習，不斷增強學生的語言綜合運用能力，為真實的語言交際奠定基礎。英語教學中的語言智能挖掘不僅英語知識教學相結合，還必須開展包含文化、策略、情感態度等豐富內涵的實踐任務，在英語課堂中，讓學生感受到的不僅是語言知識，還有語言技能。在自主學習的過程中，教師加以引導，運用語言智能進行不間斷的練習與重復訓練。語言智能理論驗證了行為主義理論中的語言學習應遵從的原則：新語言的學習，按照聽說讀寫的順序進行。基于語言智能的重要性及外語學習理論，教師鼓勵學生通過課下的自主學習，在課堂上展示課下對所學單元的預習拓展進行課前演講、口語展示與本節教學相關內容的故事、名人軼事、文化交際等。在課前展示以及自主學習中，語言的組織與表達都得到了充分的提高，在初中人教版英語九年級unit5中話題圍繞民族文化展開，教師可提前布置自主學習任務，可通過閱讀或網絡等渠道查閱出本屆孔明燈、剪紙、陶土以外的傳統文化進行課前展示。在本冊書Unit10中話題為文化差異，學生同樣可以通過自主學習，運用語言智能闡述課本內容外的中西文化差異。

2.數學邏輯智能在初中英語教學中的應用——激發興趣，培養學生在語言學習中的邏輯性與創造性。

加德納認為數學邏輯智能即有效的運用數字和推理的能力，在初中英語教學中結合對語法的演繹歸納，橫縱向對比以及對相似句型的總結對比，統計英語寫作中的不同文體諸多形式培養學生的這項技能，建立不同知識點的邏輯聯系。教師也可以結合語言智能中語言綜合運用能力，運用邏輯智能續寫故事。如自創續寫人教版八年級下冊教材中Unit6《糖果屋》的故事，教師可引導學生運用邏輯思維能力，發揮自己的想象力為故事寫出英文續集，不但可以鍛煉語言智能的發展，而且可以提高邏輯智能。

3.空間智能在初中英語教學中的應用，強化空間視覺感——由抽象變具體的呈現方式。

加德納認為空間智能既準確地感知視覺空間，并把所感知到的表現出來的一種能力。將信息圖像化，空間具體化，可以有助于教師解釋一系列概念，增強教學效果。

4.運動智能在初中英語教學中的應用——運用全身反應法教學，開展多種趣味課堂活動。

人文派教學法中的全身反應法，對語言學習非常有必要，用動作語言鼓勵肢體語言操縱。如在人教版七年級下冊Unit6和Unit7中運用運動智能，不但可以把本單元的時態——現在進行時，用全身反應法去體現此時此刻的動作和行為表現出來，而且還可以充分利用學生好動這一特性，將短語詞匯以肢體語言的形式表達出來，便于記憶知識點及協調語言與肢體的關系。

5.音樂智能在初中英語教學中的應用，用音樂的旋律渲染英語課堂歡快的氛圍，在每節課前以Let's chant 和Let's sing 引入課堂教學，使得課堂氛圍歡快，激發學生學習的內在動機，教師可以選擇與課程內容相關的歌曲來欣賞，在視聽方面得到沖擊，在興趣方面得到了培養。

6.人際交往智能在初中英語教學中的運用——倡導合作學習。

現代教學認為，合作學習是主體性教學中一種重要的學習方式，可以促進學生的合作意識的形成、提高合作能力，為學生的終身學習和自主學習提高很大的幫助。教師可以通過布置小組對話練習、情景再現設計、課后小組任務等形式，要求小組共同協作完成，進而促進小組成員關系的密切性和集體主義觀的形成。

7.自然觀察智能在初中英語教學中的運用——在游學中貫穿英語教學。

學校教學活動呈多樣化發展，游學以游導學，寓學于游，在自然狀態下對物體進行辯論及分析，學生們有著強烈的好奇心和未知欲。如人教版七下教材Unit 5中涉及大量關于動物的單詞，若將學生帶入真實自然環境下進行學習，相信會事半功倍。

四、結束語

綜上所述，多元智能若能多維度的與英語教學相結合，教師會更能注重教學設計的多樣性，在教學中發展學生多方面的智能，從而培養學生學習策略、改進外語學習方式、提升學習效果。在英語教學中，教師需運用多元智能理論認識到學習者和其需要的差異，因材施教，發現每一名同學的長處。