淺談課題研究促進農村小學教師的成長

吳桂雄

社會不斷進步，教育不斷發展，近幾年來，小學教育階段，課程不斷課改，現代化信息技術應用也不斷進入課堂，所以教師要轉變觀念，多思考，多研討，多實踐，多總結，小型的課題研究對于教師的成長至關重要。課題研究解決的是老師在教學當中大多數都遇到的同樣的問題，又暫時沒有很好的解決方案，所以進行研究。他研究的范圍是某一個普遍問題，解決的是具有代表性的一類問題，而不是一個問題。教師在研究過程中，要查找國內外的資料，從中涉獵到的知識有廣度，有深度，教師的理論不斷地豐富，在研究階段中，同時又有針對性地進行理論學習及相應的培訓，教師的專業品質得到提高，因此看待各種問題眼光更加專業，教師會在研究中迅速成長起來。

課題研究對農村小學教師專業成長非常重要，我從以下幾點來談談。

一、小型課題能夠迅速提高農村小學老師的職業素養

現代教育中“以人為本”的思想已經被教育工作者所接受。教育本身從“為了每位學生的發展”出發，為了每一位孩子積極地、活潑地、健康地發展。那么孩子的成長中需要教師更多的“教育之愛”。教師從事這份工作，也是出于對學生的愛。工作中教師要有學習、探究、研討的精神，時刻眼中有學生、腦中有學生、心中有學生，把握住學生的身心發展規律、思維發展規律，因此，只有對學生全方面了解了，對他們的教育才有針對性，效果才會更明顯。所以教育的方法手段也要不斷地發生變化，有針對性的課題研究已經成為教育主流，在研究當中老師的精神不斷地得到升華，不斷地成長。

二、課題研究可以提高農村教師的觀察力和反思力

教師的專業成長是包括自身的素養、自身的底蘊、傾情的投入、方法的積淀、經驗的摸索和總結，通過在教育教學活動中歷練提升智慧，現代的教師就是研究型的教師，才能適應教育的發展，科研活動就可以為廣大農村教師搭建一個專業成長的平臺。

1.通過課題研究，教師能提高自身的觀察能力

我們要了解學生，就必須通過聆聽和觀察，教育活動中才有依據，充分了解學生才有說服力。教師專業發展要通過不斷地實踐、總結以及反思，反思則是自我成長的一面鏡子。教育實踐中，我們要轉變觀念，教師不是主宰者，而是觀察者、是朋友，雖然不能面面俱到，但必須做到有故事，有質量。把傳統的教學方法變為觀察反思、效果分析。在實踐研究中，我們更加充實，研究路上會實實在在的一步一個腳印，為今后的教育提供更多的借鑒。

2.課題研究中，傾聽和溝通可以提高教師的反思能力

教師在課后寫教育后記、心得體會、教育日記、學生的觀察后記與追蹤，這些都是與自己的對話，自我質疑，自我答疑解惑，自我解剖，跳出自我，是我們提高教育手段能力的良好途徑。所以，我們要引導老師們進行課題研究前的說課和課題實踐后的自我評析。課題研究就是一個不斷發現問題、不斷地解決問題的一個過程，要發現有內涵、有質量、有研究意義的問題，必須先學會反思。在研究活動前反思、研究活動中反思、研究活動后反思，思考問題產生的原因，尋求解決問題的有效途徑與方法。

三、課題研究能轉變教師的觀念，能更好地激發學生學習的興趣

1.轉變教學觀念，改進教學方法，真正把課堂還給學生

課題研究就是讓老師轉變觀念，開拓新的局面。在新課程改革不斷深入的今天，教師要不斷更新自己的教學觀念，樹立“以生為本”“學生是課堂的主人”等新的教學觀念，才能滿足學生的需求，激發學生的興趣，促進學生各方面能力的發展。

2.建立和諧師生關系，促進學生積極的心態

“師道尊嚴”的觀念已過時，教師應“蹲下來”看學生，要放下“師道尊嚴”的架子與學生溝通、交流，真正走進學生的內心，與他們成為朋友，理解他們，掌握他們的動態，寬容他們的小錯誤，增進師生的情感，形成一種民主、平等、和諧的師生關系，這樣寬松、平等、和諧的課堂，讓學生樂學，朝著我們想要的方向前進。

3.課題研究，能有效激發學生學習興趣

為了激發學生的學習興趣，教師課前必須要做好充分的準備，即備好課，備課是為了讓教學更加有條不紊，讓課堂教學更接地氣、更有水平和效率。首先，備課時要從學生的已有知識水平出發，充分考慮學情，設計的問題既從學段目標考慮，又從學生方面去考慮;既要有促進思維發展的，又不要讓學生措手不及、無從下手。其次，老師要努力鉆研教材，熟練掌握教學內容，圍繞單元主題及課后問題準確把握教學要素，然后精心設計教學環節，教什么？怎樣教？哪些是重點，哪些是簡單了解的知識，這樣在教學中才能有效把握重點，層次清晰，讓學生學起來輕松快樂，由此學生就能積極投入學習中。總之，在課題研究中，教師會與時俱進，自然而然更新教學觀念，與學生建立和諧的關系，能更好地激發學生的學習興趣。

四、課題研究有助于提高教師知識和技能

教師的知識深度和廣度會直接影響學生知識汲取的效果，課題研究的開展會促進教師不斷地學習理論知識，積極參加培訓，對知識的不懈攝取。

教師更有信心地面對教什么和怎樣教的問題，他們會自然而然地把眼觀放得更長遠，教師們看到的將是一座森林，因此，科研更能調動教師反思的積極性和主動性，積極參與實踐。

五、課題研究，可以提高教師開發本土課程資源的能力

農村小學課題研究，開發和利用本土資源，就要立足于農村這片廣闊的土地，利用自身優勢，充分發揮農村獨具特色的鄉土資源，因地制宜，合理運用，因利勢導，發掘開拓課程資源，形成本土的校本課程。

通過以上種種實例我們可以發現，課題研究百利而無一害，在科研過程中，教師是處于一種學習的過程、教育的過程、反思教育的過程，這需要老師們較高的自覺性，更是理性與感性的結合，恰恰剛好這就是教師提高自己的教育教學技能，豐富自身知識的關鍵時刻，為了教而去教已經與時代脫節了，教師們親身經歷的課題實踐研究，這種學習更具有現實意義和實用價值。教師們一個個的“頓悟”過程，就是專業成長的過程，是時代教育發展的過程，科研讓我對教師的成長寄予更多的關注和希望。