打造英語悅讀體驗提高閱讀教學質量

張嬌

[摘 要]閱讀教學是高中英語教學中不可或缺的重要部分，閱讀能力也直接影響和決定學生的英語綜合能力的提升，在實現英語教學目標中，起舉足輕重的作用。教師在教學中應注重閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。在“以人為本”“學生為本”的背景下，悅讀是較為理想的閱讀狀態，以快樂閱讀、主動閱讀為主要教學形式，以培養閱讀興趣、激發閱讀熱情，提高閱讀主動性、提升閱讀能力為宗旨，打造英語悅讀體驗，提高閱讀教學質量。

[關鍵詞]高中英語;閱讀教學;悅讀;策略

提高聽、說、讀、寫綜合能力，是英語教學的中心任務，而“讀”在其中具有核心地位。閱讀在高考的試卷中，分數高達試卷總分的一半之多，故有“得閱讀者得天下” “得閱讀者贏得高考的勝利”等之說，因而，閱讀在高中英語教學中，素有“半壁河山”之美稱。

《英語考試說明》中對于閱讀教學做了明確的要求：語篇主旨要義、理解文中具體信息、根據上下文提供的線索推測生詞的詞義，根據文中事實和線索作出簡單的判斷和推理、理解作者的觀點、意圖和態度等。隨著新課程的改革的不斷深化，教師要堅持“以學生為本”“以學生的發展為本”，營建輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

一、注重興趣的激發——打造悅讀課堂的前提

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀產生興趣，有了濃厚的學習欲望，才會積極、主動地進行閱讀，產生悅讀之效。教師可以通過獨特的導入、啟發性的問題、生動的情境、趣味化的活動等方式，激發學生的閱讀興趣。

1.巧妙設計導入語

英語有句諺語“Well beginning is half done”，翻譯成中文是“良好的開端是成功的一半”。 那么，在教學中，教師如果能在課之初采用獨特的導入方式、新穎的激趣方法，則可以達到事半功倍之效，吸引學生的注意力、激發閱讀的興趣，奠定悅讀的基礎。

例如，在《Boy missing，police puzzled》一課的閱讀教學時，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生快速進入學習狀態，教師的From the topic——Boy missing，police puzzled，can you guess what happened？ I am sure you definitely want to know what really happened in the story. After reading the text， you may know something about the story. 這樣的導入，引導學生從問題入手，根據問題預測課文內容，再以問題，激發學生的好奇心，使學生產生閱讀的欲望。

2.注重情境創設

情境教學是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調動學生情緒，引發其強烈的情感共鳴。在英語閱讀教學中，教師運用觀看實物、圖片、視頻等方式，為學生創設生動的情境，吸引學生的注意力，為閱讀教學營建愉悅、輕松的氛圍，為悅讀的實現埋下伏筆。

例如，必修一Unit3 《reading Dying to be thin》的教學時，教師可以利用多媒體為學生創設更加直觀的教學情境，激發起學生的學習興趣。如呈現出肥胖、瘦削不同的人的圖片，然后提出問題：Whom do you like better， the thin or the fat？ Why？ 在教學過程中，圖片的呈現和問題的探討，不僅營造了輕松的課堂氛圍，而且發展了學生的語言能力。

激發學生的閱讀興趣，營造輕松的閱讀氛圍，激活閱讀課堂是奠基學生快樂閱讀的階梯，情境閱讀氛圍的構建，可以讓學生實現閱讀到悅讀的質的飛躍。

二、運用窄式閱讀——打造閱讀課堂的基礎

窄式輸入是語言學家克拉申提出的，克拉申指出：運用窄式輸入，可以加快學生語言學習的進程，通過對作品的體裁、題材、主題以及詞語、語法、句法、語篇背景等的輸入，降低閱讀材料的難度，從而提高學生閱讀的自信，促進學生更加積極主動地參與其中，把學生的注意力轉移到文本的閱讀中，促進其快樂閱讀的實現。因此，在閱讀教學中，教師應善于運用窄式輸入方法，實施窄式閱讀，為悅讀課堂的打造推波助瀾。

1.適當介紹文本背景，以背景激活閱讀文本

在英語閱讀教學過程中，教師應對文本的背景進行有效滲透，從而激發學生閱讀的興趣。例如，在教學《Home alone》一課時，課前教師借助電影Growing pains的片段，讓學生了解Mike一家的家庭成員之間是怎樣和諧相處的。隨后，教師介紹課文《Home alone》的主人公是Eric，家里有四口人。一天，Eric的父母外出后提前回到了家里，回到家后父母與兩個兒子Daniel、Eric之間發生了一些故事，然后提出問題What happened on earth among the four？ 讓學生通過閱讀回答問題。又如，在教學《Dying to be thin》一課時，教師簡單介紹了又一部分人追求身材苗條，以瘦削為美的實際，而引出文章講述Amy的減肥歷程，然后提出問題What ways does Amy use to lose weight？ After losing weight， is she still healthy？ 背景的融入，再巧妙切題而設計問題，激發學生對閱讀產生期待，促使他們迫不及待地投入到閱讀中。

2.有效融入體裁知識，促進學生閱讀的有效性

新版高中英語教材中，有一個特殊的板塊Reading strategy，這個板塊是根據閱讀文本體裁的不同，而給出不同的閱讀方法和技巧，指導學生運用有效的方法和技巧進行閱讀，從而提高閱讀的有效性。

例如，在進行《Boy missing、police puzzled》的閱讀時，教師帶領學生先閱讀Reading strategy板塊，在閱讀過程中了解到這篇文章是報紙上的新聞，教師對新聞的主要特點進行了講解，學生們了解到閱讀新聞消息應抓住“who、what、when、where、why、how”等詞語，又如語文課文中記敘文的“六要素”，然后，引導學生根據這類文章的閱讀方法，以及要關注的“六要素”，而引發探究的欲望。