語文教師培養學生良好閱讀習慣方法探析

摘要：語文教師要做好“讀書種子”，要引導學生會讀書，帶動學生養成讀書的好習慣，在當今社會，這不僅是一種理想，一種責任，更是一個很實際、很緊迫的職業要求。

關鍵詞：“讀書種子” 習慣 職業要求

語文為各學科之母，閱讀能力止步不前，必然影響其他學科，極易形成短板效應。然而，由于應試教育形成的慣性，語文課堂上教師多是傳授應試技巧策略，忽視閱讀本身的規律，舍不得留給學生閱讀時間。教師似乎沒有時間也不肯下大功夫深入細致地研讀文本，形成個性化的閱讀。選入教材的很多文本都堪稱經典，如何解讀？重點抓哪些內容？如何指導學生進行文本解讀？

如今網絡發達，為師生提供了海量資料。但這些資料對教材的解讀五花八門，甚至互相矛盾，這讓教師更加迷茫，語文到底怎樣教？筆者認為，只要每個語文老師俯下身子，鉆入文本，潛心閱讀，自會有辦法。反復精讀，像剝洋蔥一樣，一層一層，由表及里，由淺入深，與文本反復對話，把自己一次次代入情境，讀懂作者的深刻用意，讀出自己個性化的感受與理解，解讀出更適合學生學習的教學內容。“在閱讀中學習閱讀”，日積月累的閱讀體驗，教師一定能掌握一些必要的方法和規律。

基本的閱讀規律有哪些？從篇章結構看，多數文章是總分總的模式；從寫作目的看，多數文章會遵循“首章標其目，卒章顯其志”的規律，首段交代寫作目的或主要內容，尾段揭示中心；從表達效果看，每一段文字多數圍繞著一個中心詞、句子或問題展開；從寫作內容看，大多按照時間、地點的變化或感情、認知過程的變化來安排寫作內容；從遣詞造句看，一定會有若干個讓讀者眼睛發亮的不同表達。這些另類的詞語或句子必是重點關注對象；從思維層次看，文中所寫內容多是按由淺入深、由簡單到復雜、由現實到聯想的順序展開。

以上基本規律閱讀者要心里有數，唯有按規律辦事，才可能事半功倍。當然對于訓練有素的讀者，還要留意題目、作者，以及寫作時間，這些都構成有效閱讀的部分，都有助于精準解讀文本。

從某種意義上說，教育正是幫助學生養成更多更好的習慣，閱讀教學的本質就是幫每個同學養成必要的閱讀習慣。具體說來，如下習慣至關重要。

一、學會快速篩選信息，圈畫重點

哪些信息值得圈畫？交代寫作原因的詞句，暗示作者情感傾向的詞句，文章的主旨句，段落的中心詞句，過渡性詞句，表達新穎別致或含蓄生動的詞句，交代行文思路的表時間或地點變化的詞句等，抓住文章感情基調的句子。如概括《故都的秋》的句子是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。《夢游天姥吟留別》揭示主旨的句子是“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。這些是首先要圈畫的重點。

二、學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣

寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。邊讀邊在重點詞句旁作批注或評點，可以寫自己的聯想與想象，可以探討語言運用的方法和表達效果，可以談此處與上下文的關系，可以講這個詞句對人物或主旨所起的作用，更應該挖掘語句的言外之意。此為明清之際閱讀小說的傳統技法。讀書必須學會圈點勾畫。

三、給出公正合理的評價

真正的閱讀，要放下功利之心，不可過于急躁，要跟隨文本細細品味，慢慢提高自己的閱讀水平。毋庸置疑，這是一個發現的過程，也是一個學習的過程。所以，閱讀者千萬不能以挑剔的眼光去閱讀，那樣猶如戴著有色眼鏡，所見之象勢必有誤差。評價也有一個由簡單到復雜的過程，開始可以只用幾個詞，漸漸用句子，用段落甚至用一篇小文章，有理有據、又有序地進行評價。

教育的意義在于讓學生在習慣中成就自我，學生良好閱讀習慣的養成，彰顯了語文教師的作用和價值。其實，這些習慣并不能絕對分離，它們是相互包容和交叉的，比如圈畫重點詞句與批注評點、概括主旨都密切相關，有些環節也未必非要刻意為之，重點詞句的篩選最為基礎，這一環節做好了，后面的環節就有了著落。

語文教學要提升效果，必須回到語文的本質，就是“讀書為要”。優秀的語文教師最重要的任務不是把課堂時間把握得恰到好處，不是把課堂環節安排得流暢自然，不是把教材講得透徹明白，而是要訓練學生養成這些閱讀習慣。這樣的習慣養成后，學生能單獨把文章解讀正確、深刻，唯有如此，才能為整本書的閱讀奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盧群.小學高學段整本書閱讀教學指導策略研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2019.

[2]譚艷.如何提高學生的語文閱讀能力[J].名師在線，2017（13）.

（作者簡介：朱海山，男，本科，山東省青島第十九中學，一級教師，研究方向：語文教學）（責任編輯 劉冬楊）