杜甫詩歌中的家國情懷主題教學的探索

摘要：杜甫將自己的心路歷程與國家的前途命運緊緊地聯系在一起，在他的世界里，國就是家，這就是家國情懷。我們可以運用主題教學的方式更好地學習杜甫的詩歌，讓學生感受不同時期的杜甫，來深刻感受杜甫厚重的家國情懷。

關鍵詞：杜甫 家國情懷 主題教學

國與家之間有什么關系呢？《大學》中“修身、齊家、治國、平天下”很好地闡釋了兩者之間的關系，家國一體，不可分割。本文將通過主題教學的形式來探索安史之亂前后杜甫的詩歌，以此讓學生進一步走進詩歌，走進杜甫，實現與杜甫深層次的對話，進而來剖析杜甫的情感世界，感受他厚重的家國情懷。

一、主題教學的內涵

“主題教學”是竇桂梅老師在她“三個超越”的基礎上所提出來的，主題教學的提出對以往的語文教學模式有了很大的突破。就如竇桂梅老師在她的著作中提到的“由主題把那些散亂的珍珠串聯起來，統整成一個集成塊，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題教學的整體效果。”[1]主題教學是符合課程改革的新的教學方式，本文正是通過整合的形式來解讀杜甫安史之亂前后期的代表性詩歌，讓學生來感受杜甫的心境變化以及他濃厚的家國情懷。

二、主題教學對剖析杜甫家國情懷的可行性

古典詩詞篇幅短小，語言精練，但又包含了豐富的情感，意蘊無窮。筆者將會以《春望》作為教學內容，通過主題教學的方式拓展到杜甫前期的詩歌《望岳》和安史之亂結束后的詩歌《聞官軍收河南河北》，以此來深刻體會杜甫的家國情懷。

（一）確定主題

《春望》是五言律詩的典范，“望”字既是《春望》的題眼，也是全詩的詩眼。[2]安史之亂爆發，杜甫將家人安置在鄜州的羌村，在獨自一人在投奔唐肅宗的過程中，被叛軍抓到了長安城。面對滿城荒涼的景象，杜甫觸景生情，寫下了這首千古絕唱。

第一，“望”中的憂國之意。“國破山河在，城春草木深。”[3]寫出了長安城由繁華壯闊的景象變成今日的破敗不堪，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，作者巧妙地將自己的情感移情到了花鳥的身上。我們也能感受到一個滿目凄然的詩人在眺望著長安城的殘垣斷壁、花鳥草木，作者的擔憂、苦悶在此刻呼之欲出。

第二，“望”中的憂民之意。“烽火連三月，家書抵萬金。”戰火已經連續了數月了，但是他卻沒有家人的消息，繼而又寫道：“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，杜甫寫這首詩歌時只有45歲，卻是滿頭白發。更讓人感到詩人的心懷天下，所以他不僅抒發了自己對家人的擔憂與思念之情，同時也為全天下百姓擔憂。

因此，在這首詩中，我們看到的杜甫是一個心懷天下的詩人形象，我們也能感受到他早已經將自己的心路歷程與國家的前途命運緊緊地聯系在一起，更能體會到他深厚的家國情懷。

（二）拓展延伸

在安史之亂前期，詩人通過《望岳》這首詩既描寫了泰山雄偉壯闊的的氣象，抒發了自己的雄心，也表達了對祖國山河的熱愛之情以及不怕困難的豪情壯志，那是因為他背后曾有著盛世王朝，而今日卻是滿目凄涼。因此，我們首先可以對比杜甫前期的作品來理解杜甫今日的悲涼，來體味他厚重的家國情懷。

我們如果只是僅僅對比杜甫前期的作品，那對于杜甫還是沒有完全地了解，《聞官軍收河南河北》寫于公元763年，安史之亂結束，一句“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”寫出了他的喜悅之情，可見他時時刻刻牽掛著國家的命運，他也更是將自己的心情、精神面貌與國家的命運聯系在一起。

綜上，我們可以運用主題教學的方式剖析杜甫詩歌中的家國情懷。首先確定一個主題，也就是找到這節課的“抓手”；其次，通過了解作者其他時期的作品，更深入地與作者對話；最后，通過聯系與拓展，可以提升學生學習詩歌的興趣與效率，最終使教學效果達到最優化。

三、主題教學運用到教學中的當代意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）課程基本理念中提道：“全面提高學生的語文素養。”[4]主題教學是符合新課改精神的教學模式，無論對教師還是學生，都具有至關重要的意義。對教師來講，可以鍛煉教師的課堂設計能力，對學生來講，主題教學的教學模式可以讓學生更深層次地理解文本，全方位地了解作者，進而也能培養學生的語文核心素養。主題教學同樣對語文的綜合學習有著不可忽視的作用，既能讓教學目標明確化，又能使教學內容豐富化。所以，在日常的教學中，我們可以嘗試使用主題教學的理念，使我們的教學效果達到最優化。

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]黃露.“望”中的家國情懷[J].名作欣賞·語文講堂，2017（36）.

[3]溫儒敏，主編.語文 八年級上冊/義務教育教科書[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者簡介：白莉，女，碩士研究生在讀，延安大學，研究方向：學科教學<語文>）（責任編輯 劉月嬌）