鳳凰幣引起的“風波”

朱昌紅

背景：

星期一的晚上，學校例會開到九點四十五分才結束，剛回到自己的辦公室，看到自己手機微信有了新的提示，是萱萱爸爸發(fā)來的，“朱老師，你回家了嗎？我想到你家去找你談談”，心中頓然有點不安起來，趕緊回了一個信息過去。

“您好！萱萱爸爸，我剛開完會，是孩子發(fā)生了什么事嗎？”不到一分鐘，萱萱爸爸打來了電話，說要面談，我趕緊收拾好桌面的文件，小跑出了校門。沒想到一張小小的鳳凰幣，竟能引起這樣的“風波”。

隨著年級升高，明顯感覺孩子大了，光靠“哄”已經(jīng) 不足以解決生活中發(fā)生的實際的問題，口頭的批評漸漸多了，嗓子說啞了，但是，收到的效果卻不見體現(xiàn)。為此，在既不增加教師負擔又滿足學生興趣的基礎上，我們開發(fā)了鳳凰幣評價系統(tǒng)，從成績、道德、責任、文明、智慧、藝術，愛心、自護、勤儉、健康、樂學等方面去評價每一名學生，達到促進學生自主管理，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的責任心，促進他們全面發(fā)展。

鳳凰幣是在我校流通的一種虛擬貨幣，單張面值有1元、2元、5元、10元。學生獲得鳳凰幣主要有三種方式：

第一種方式是從教師處獲得。班主任、科任教師、家長導師在每學期初會得到一定數(shù)量的鳳凰幣，用以獎勵學生。鳳凰幣發(fā)放標準由教師制定，如學生學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)造力、領導力等。

第二種方式是從學生成長服務中獲得。學生可以在不同層級活動中獲得鳳凰，個人參與活動層面包括才藝秀、小鳳凰大舞臺表演、禮儀小天使、校報編輯等;班級層面包括各種評比，比如班級外墻布置評比、班級文化布置評比等;年級層面如年級榮譽墻布置，月考頒獎、期中考頒獎等;學校層面的活動有國旗下講話、運動會、大型晚會等。

第三種是從生活部老師處獲得。生活部老師根據(jù)孩子每天的午寢，晚寢以及值日情況，儀容儀表，文明禮貌等方面對學生進行綜合評價。

通過以上三種途徑，鳳凰幣在校園得到了最大程度的普及和推廣。鳳凰幣將個人評價、班級評價、年級評價、校級評價結合在一起，搭建一個系統(tǒng)的評價模型，力求實現(xiàn)評價的公平公正。

一、“鳳凰幣”能激勵學生在學習活動中充分發(fā)揮自己的潛能，獲得成功的體驗

無論學生的水平如何，在比賽中，只要他努力發(fā)揮最大的水平，就有機會獲得成 功。無論他的起點如何低，只要他肯努力，肯付出。有了鳳凰幣的激勵，每次學校開展活動，同學們都積極行動起來，人人都不甘落后，努力爭先。每當他們獲得鳳凰幣，都如視珍寶并小心翼翼地珍藏起來。“鳳凰幣”恰到好處地促使學生的心理常常處于一種躍躍欲試的積極狀態(tài)使育人的過程不斷地形成一個又一個的高潮。

二、“鳳凰幣”能越發(fā)激勵學生向新的目標做出努力，做出新的嘗試

尊重學生能力，尊重學生個體，尊重學生差異，學生個體得到發(fā)展是我們每位教師的教育追求。每個孩子都是世界上獨一無二的，都有自己的特點和個性，只有順應了各自的特點和個性才會得到最佳的發(fā)展。利用“鳳凰幣”對學生進行鼓勵，對后進生的作用尤其重要。有了“鳳凰幣”的鼓勵，嘗到了收獲的甜頭，則能更加激發(fā)其積極向上，向新的目標做出努力。對于優(yōu)等生來說，“鳳凰幣”則會是自己攀登學業(yè)高峰的不懈動力，是自己努力成果的最好證明。

三、“鳳凰幣”規(guī)范學生的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的學習習慣

沒有規(guī)矩，不成方圓。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷，真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志。班集體利用“鳳凰幣”對班上的所有學生進行自主管理，對照開學初制定的班規(guī)進行獎懲。利用“鳳凰幣”獎懲制度，提升了班干部的管理能力，同時也減輕了班主任老師的壓力。

“鳳凰幣”制度的實行，激勵了每位學生在做每一樣事情上都做到自己能力范圍內的最好，讓學生充滿了動力。但是由于在評價管理過程中，由于評價體系不嚴謹，評價方式不對等，引導梳理不及時，將會給學生照成較大的影響。

一是評價不明確，造成相互猜忌。

中小學生就其年齡特征來看，正處于思想活躍期和品德可塑期，這是從童年走向獨立的人生道路的轉折期，也是形成人生觀和世界觀的關鍵期。在這一階段，他們對待事物往往都有自己的觀點和看法，但又不夠全面，顯得簡單不成熟，做事容易沖動，是非觀念不清，自控能力不強。而喜歡猜忌的個性心理由于在交往過程中，自我牽連傾向太重，往往整天疑心重重、無中生有，每每看到別人議論什么，往往捕風捉影。在實施“鳳凰幣”制度過程中，由于評價方式不明確，往往會造成相互猜忌。

二是職權濫用，引起集體腐敗。

自古代社會以來，中國就一直存在著權力崇拜的意識和行為。班干部作為學生中的一員，原本首要任務是遵守校園規(guī)范、努力學習，但由于教育者對班干部委以重任，讓其參與到班級管理中來，實際上班干部成了班規(guī)的“代言人”。班干部作為班規(guī)的“代言人”行使學校和教育者賦予的“合法性權力”，其他學生則為避免懲罰而對班干部權力表現(xiàn)出尊重和順從。

三是有借無還，陷入誠信危機。

開學初，每位孩子都領取了相應的基礎幣，但是由于每位學生的表現(xiàn)不一樣，教師獎懲也不一樣，到期中考試之后，部分學生手中的鳳凰幣已經(jīng)被扣除完，而獲得的獎勵卻是杯水車薪，依照班規(guī)，表現(xiàn)差的學生只會被越扣越多。于是，這部分學生想到借用其他學生的鳳凰幣來頂用，久而久之，數(shù)額越欠越大。

中國傳統(tǒng)的教育觀念里，孩子是不能接觸錢的，因為“非君子，是小人”。可是社會在進步，小孩的世界大人不一定能懂。“鳳凰幣”的特點在于，給了孩子一種權利，一種孩子們自己也可以想辦法得到的權利。評價的統(tǒng)一，有利于校園活動的開展，更有利于激發(fā)學生主動參與的熱情。以“鳳凰幣”為創(chuàng)新點，豐富了學校的教學方式，塑造了學生良好行為品格、優(yōu)良素質。未來，韶關碧桂園外國語學校將繼續(xù)探索更加科學合理的“鳳凰幣”評價模式，促使孩子們健康快樂成長。