語音知識學習與聽力策略發(fā)展的辯證關(guān)系研究

陳永林

英語聽力習得包括英語基礎(chǔ)知識的積累和英語聽力習得過程中為了提升語音知識和運用能力而使用的技巧、策略，即語音基礎(chǔ)知識學習和聽力策略發(fā)展。高考聽力考試的應(yīng)試性使得應(yīng)試策略成為聽力能力習得中的一個重要維度。語音知識學習與聽力策略發(fā)展存在一種相互依存、相互影響的辯證關(guān)系。

一、英語聽力理解的考試特點與聽力策略范疇

（一）高考英語聽力的表征特點

高考聽力測試目的為檢測高中學生聽力能力，反撥英語教學和區(qū)分選拔高校人才，由于我國考生數(shù)量眾多，聽力測試程序復(fù)雜等一些因素限制，我國高考聽力考試形式為書面答題的測試形式。另外，地區(qū)英語教學發(fā)展的程度不同使我國高考英語聽力測試的題型設(shè)置也有存在差異，比如上海，北京，天津等考區(qū)的考題設(shè)置包含客觀選擇題和主觀填空題兩個部分。全國卷采用的全國英語聽力二級考試答題形式為客觀選擇題。總得來說，我國高考聽力采用模仿的聽力錄音材料，書面作答的測試形式，考察學生對整體語境、細節(jié)理解和語境推斷的語言實際運用能力。新課標高考聽力二級聽力考試是高考英語的聽力試題之一，近年來高考聽力主要的特點為：語速適中，一般為每分鐘150-155詞;語音更能體現(xiàn)真實性、交際性和實用性等原則;聽力的材料源于生活，重視材料真實性的原則，一般圍繞日常生活、文化、教育、實時、人文、科普等題材;試題設(shè)置更加要求考生把握語篇運用，能夠使用社會語言的交際策略。高考聽力的測試形式難以全部模仿實際的交際場景，但又需要評價出考生聽力學習的水平、能力。

（二）聽力策略范疇及生成途徑

英語聽力策略在聽力理解中的作用不可忽視，相關(guān)研究從聽力學習策略、聽力應(yīng)試策略等主題展開研究。OMalley和Chamot認為學習策略由元認知策略、認知策略和社會情感策略構(gòu)成。文秋芳把學習策略分為管理策略和語言學習策略。根據(jù)學習策略的分類，王宇認為英語聽力的策略可以這兩者的基礎(chǔ)之上分為元認知策略、形式策略、意義策略、依賴母語策略和社會情感策略。意義策略指的是學習者對聽力學習材料的推斷、聯(lián)想和預(yù)測。這種策略的使用一般發(fā)生在聽力測試中，我國一些中學教師從聽力材料和學生聽力備課、語篇、語境等方面做過研究和討論。吳昌林老師就高考應(yīng)考中考前預(yù)測策略、考中預(yù)測策略以及考后預(yù)測策略進行了論述。袁鋒老師從語言能力、聽力材料和考生心理三個視角分析了高中考生聽力考試存在的問題，并相應(yīng)地提出應(yīng)對策略，對聽力策略的使用提出了一些想法。社會策略指的是聽力的過程中模擬真實的學習環(huán)境。無論聽力策略的劃分標準、依據(jù)如何，我們都不能忽視“一定聽力學習策略對英語聽力成績有明顯的影響”。

二、英語聽力策略在高考應(yīng)試中的作用表現(xiàn)

從聽力學習的目標來劃分，聽力策略涉及聽力習得策略和聽力應(yīng)試策略，筆者主要從應(yīng)試能力的角度展開討論。在聽力應(yīng)試策略中，考生多使用語意策略，從語篇、語意和詞義方面入手。根據(jù)實證數(shù)據(jù)分析，蔡薇等認為“受試者最常使用的知識是目標詞所在句提供的上下文語境線索，同時運用語境知識和背景知識”。在英語聽力中，考生常使用的應(yīng)試策略為語篇語境策略，我們在這部分的討論也著重從語篇語境策略對高考應(yīng)試作用的角度展開。

（一）預(yù)測應(yīng)試材料主旨

高考聽力考試通過書面答題的形式要求學生根據(jù)書面信息與錄音材料構(gòu)建虛擬的對話情景，考生加工、處理基本語音知識架構(gòu)框架，把握主旨大意的能力要求則是考查考生掌握語篇語境策略的情況。考試題目要求與備選項成為考生預(yù)測聽力材料主旨的“線索”，根據(jù)試卷中可見的語篇語境，考生可以預(yù)測出考試中材料的主旨大意。這種“預(yù)測”可行性源于胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》：對一個有意義的可接受的語篇來說，它在語言各個層次（如詞義、詞匯、句法、語音等）的成分都可以表現(xiàn)出某種程度的銜接，從而使說話人在交際過程中所欲表達意圖貫穿整個語篇，從而達到交際目的。任何語言必須在語境之中才有存在的意義，高考聽力的材料一定存在于一個語境之中。以2016年高考聽力考試為例。第十個材料第18小題，卷面出現(xiàn)“tube line（隧道線路）”和“London（倫敦）”，第19小題“different line”和“tube map（隧道圖）”和第20小題中的“wrong direction（錯誤的方向）”。根據(jù)這幾個關(guān)鍵信息，我們可以推測出獨白的內(nèi)容大致為討論倫敦的地鐵。對比材料中的第一句話“In todays program， we are talking about London Underground trains.”，我們不難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、句的語境信息與材料語篇主旨中的連貫性和一致性。

（二）推斷語境發(fā)展方向

根據(jù)意境推斷聽力材料中的一些細節(jié)發(fā)展也是聽力策略在聽力應(yīng)試中的作用體現(xiàn)。例如連接詞but、however判斷句子鏈接關(guān)系的轉(zhuǎn)折;and、so推測句子的承接發(fā)展的關(guān)系等。總之，“通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子之間的語義聯(lián)系，甚至可經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見后續(xù)句的語義。”以2017年3月全國英語等級第二級試題為例。首先討論轉(zhuǎn)折詞匯的語義轉(zhuǎn)折關(guān)系。第二段材料中，題目為“what does the woman ask for？”材料中女性被問“Do you have a large size？”，她的回答是“Yes， but not the color.”。聽到“but”，我們可以判定第二句話對前一句話句子關(guān)系的轉(zhuǎn)折，也就不難判斷出女人需要同樣的“size”，但是需要不同的“顏色”。根據(jù)句子語境轉(zhuǎn)折關(guān)系的例子在第二、四、六、七、十段材料中出現(xiàn)。第二，我們討論句子間的承接發(fā)展關(guān)系。以第一段材料為例。題目為“what is the woman going to do？”材料中女性回答到“Ive got a meeting at ten oclock， so I have to go to my office now.”。根據(jù)語境承接關(guān)系，不難判斷女人將要做的事情。這類根據(jù)so、and承接句子語境的運用在聽力材料四、八、九和十中有都體現(xiàn)。

三、語音知識學習與聽力策略運用的辯證關(guān)系

語音知識與聽力策略都是英語聽力中重要的組成部分，語音知識主要代表了學習者最基礎(chǔ)的部分，是聽力策略發(fā)展的先決條件;聽力策略則是代表了聽力學習中較為高級的部分，是聽力知識中發(fā)展的部分。英語知識與聽力策略是聽力學習中相互依存的兩個部分，兩者之間相互作用，相互影響。

（一）兩者都是聽力習得的主要組成部分

顯然，在聽力學習中語音知識的學習必需要從基礎(chǔ)的語音知識開始。即便是一些特別情況，比如移民英語國家的兒童，聽力可能錯過學校基礎(chǔ)教育的語音知識的學習，但是聽力習得也一定是從最基礎(chǔ)的階段開始，然后逐步過渡到較高級的階段。例如，英語學習發(fā)展的過程從音標知識學習到單詞學習再逐漸過渡到簡單句子學習等等。在常規(guī)的語音學習中，學生的聽力學習也要從基礎(chǔ)的語音知識學習開始，然后逐步過渡到較高層次的聽力知識學習。比如從語音學習到單詞發(fā)音學習再到短對話學習，短文學習，最終向更高級的學習階段過渡等等。當然，英語知識的每個階段都會伴隨不同層次的聽力策略，這些策略的發(fā)展也是從最初級逐步向更高級的階段發(fā)展。只有在學習者語音知識和聽力策略這兩個方面都達到一定的基礎(chǔ)，聽力學習才會因為兩者融會貫通，相互促進。因此，我們在聽力習得過程中不能忽視語音知識的學習和聽力策略學習的任何一個部分。“聽力教師在教學過程中，不但要向?qū)W生提供聽力實踐的機會，而且還要加強聽力策略訓練。”

（二）語音知識是基礎(chǔ)的組成部分，聽力策略是更高級的技能

無論是初學者還是基礎(chǔ)較好的英語學習者，聽力交際中都會采用聽力策略。聽力策略運用存在于在交際和應(yīng)試考試中。任何聽力學習者都會使用聽力策略，不同之處在于聽力水平高的學習者采用的學習策略更為高級，而低水平學習者則是采用較為初級、常用的聽力策略。“高分組更多地運用社會、情感、監(jiān)察、推理和語法策略，而低分組則傾向于運用依賴母語和生詞策略。各類聽力策略按使用頻率排列，其先后順序為：意義策略、社會、情感策略、依賴母語策略、形式策略和元認知策略;”那么，我們在聽力學習或者聽力測試的過程中，都會本能地使用到一些聽力策略。高水平的學習者會積極的使用一些利于聽力交際發(fā)展的高級別的聽力策略。相反，基礎(chǔ)薄弱的學習者會本能地使用一些較為常見的能夠幫助聽力理解的策略。由此可見，聽力學習中，我們初始階段重視基礎(chǔ)語音知識的學習，而隨著聽力學習的深入與基礎(chǔ)語言知識的不斷扎實，我們要有意識地培養(yǎng)相關(guān)的聽力策略，促進聽力學習發(fā)展。

（三）兩者相互依存，相互促進

兩者都是聽力理解的重要組成部分，共同促進聽力能力的發(fā)展。語音知識的積累可以促進學習者的策略向更高高級別發(fā)展，策略發(fā)展反過來使得語音知識學習更為簡單、有效。如前文論述，語音基礎(chǔ)知識是聽力學習的準備條件，脫離語音基礎(chǔ)知識談?wù)撀犃Σ呗缘陌l(fā)展是毫無意義的。比如，聽力中詞、句的語調(diào)、連讀、連接詞的使用可以幫助學習者判斷語境，但是基本的實詞發(fā)音和語音知識都不能掌握，根本上就缺乏了聽力能力發(fā)展的基礎(chǔ)。同樣，缺乏一定的聽力策略，語音知識難以得到高效的發(fā)展。假設(shè)我們系統(tǒng)、科學地規(guī)劃語音知識學習，那么，英語基礎(chǔ)在短時間內(nèi)可以迅速積累，形成聽力學習的基礎(chǔ)。一旦聽力策略能夠被有效、恰當?shù)倪\用到聽力學習之中，那么學習者的聽力水平將會有效的提高。比如，在聽力學習學習的初始階段，學習者能夠有效的運用聽力學習的元認知策略，不斷制定、調(diào)節(jié)學習規(guī)劃，語音基礎(chǔ)知識將會有效積累。得到積極回饋之后，學習者將會對聽力學習策略抱有積極態(tài)度，在聽力學習中會有意識的不斷加強學習、采納新的學習策略，促進聽力語音知識的發(fā)展。

（四）兩者相互影響，相互制約

根據(jù)上文所述，我們知道語音基礎(chǔ)知識和聽力策略運用兩者相互依存、促進的關(guān)系是以有效使用聽力策略的條件為前提的。如果前提條件是兩者消極、不科學的關(guān)系，那么兩者之間共同發(fā)展的過程會變得很困難，不易磨合，進而抑制學習者聽力水平的發(fā)展。假設(shè)學習者在學習初期沒有科學的規(guī)劃聽力學習，導致學習的每個階段找不到學習的“小目標”，學習者毫無目的的學習，導致學習效率不高。這種情況就是學習者聽力學習策略使用誤差對語音知識學習的抑制作用。同樣，如果學習者在學習過程中不能有效的跳出學習者的“局內(nèi)人”的視角，看不到學習過程中策略使用不當，不能及時調(diào)整聽力學習策略發(fā)展方向，那么語音知識學習將會陷入困境。這就是學習者缺乏聽力學習的元認知策略導致的。從對立面看，假設(shè)沒有一定的語音知識做基礎(chǔ)，那么聽力策略的使用將會受到阻礙。比如，語音知識水平較低的學習者不能掌握一定的語音知識和語言背景知識，在聽力理解中將很難綜合調(diào)動和使用高層次聽力策略;而語音知識掌握牢固的學習者可以更有效的調(diào)動各種聽力策略促進學習。這是因為“語言水平是影響知識使用的重要因素;低水平受試更多調(diào)動背景知識，而高水平受試更善于運用語言知識和綜合運用多種相關(guān)知識。”

結(jié)語：

語音基礎(chǔ)知識與聽力策略是英語聽力習得兩個重要的組成部分，兩者之間相互依存，相互影響。在高中英語聽力的教學中，我們既要重視語音知識的學習，也要強調(diào)語音學習過程中相互依存的聽力策略學習;要有意識地處理好兩者之間的關(guān)系，規(guī)避其中的相互制約的部分;要有積極地的運用兩者之間存在的相互促進的、有利于學習者聽力能力發(fā)展的積極部分，幫助學生有效的學習。未來的研究中，語音知識中深入層次的研究還需不斷挖掘，比如語音語調(diào)、語群劃分和關(guān)聯(lián)詞匯運用在聽力學習中的作用等等。