美術課程教學創新探索

湛敏 華瓊

摘要：本文主要介紹以傳統花燈鑒賞與制作為主題的美術教學創新情況，分別從課堂組織的過程、課程創新的優點、課程創新存在的問題和思考三個方面進行闡述。課堂中通過花燈實物的展示和小組合作制作花燈，培養學生對中國傳統藝術的欣賞能力、學生的創新能力、動手能力和團隊合作精神。

關鍵詞：美術課程創新 傳統花燈 花燈欣賞 花燈制作

美術課程的一個重要意義在于讓學生在課程中學會如何欣賞美，而花燈是中國傳統民間藝術的一個典型代表，也代表著中國民間的傳統審美觀。因此，傳統花燈鑒賞可以作為美術課程中一個很好的美學鑒賞內容。學生在欣賞傳統花燈藝術的同時，也能學會欣賞中國傳統藝術，并增加學生對中國傳統藝術的認同感。

一、課堂組織的過程

傳統花燈的鑒賞與制作課程可以分兩節課進行，第一節課主講傳統花燈的鑒賞，第二節課主講花燈的制作。

（一）傳統花燈的鑒賞課。首先，通過PPT的形式展示傳統花燈的起源、寓意類型、結構形式和現代存在形式等，讓學生對我國傳統花燈有個全面的了解；其次，在課堂上展示本校往屆學生或其他班級學生制作的花燈作品，讓學生能夠近距離觀察和觸摸花燈，并能清楚地看見花燈的結構等；最后，為學生講解和介紹花燈制作的步驟，并啟發學生可以思考一下自己最想做的花燈；讓學生自由組合成小組，布置好任務，讓每個小組思考一個花燈主題，下節課帶上花燈制作所需的材料。

（二）傳統花燈的制作課。首先，簡單回顧上節課的內容，然后介紹花燈的制作步驟，強調一些容易做錯的地方；其次，請學生以小組為團隊課堂上按照各組的想法和創意，現場制作花燈，在這個過程需要教師到學生中間進行指導，尤其是當小組遇到嚴重分歧或進度嚴重滯后可能無法自己解決的時候，需要教師進行適當的引導；最后，評選出幾個優秀的花燈作品，并進行現場點評。

二、課程創新的優點

（一）課堂參與度高。在有教具的情況下進行花燈的鑒賞，教學效果可以得到明顯提升，尤其是這些教具還是本校往屆學生或同級學生的作品，學生上課明顯會更認真、更投入。花燈制作課的組織形式比傳統課堂教學對學生更具有吸引力，學生可以在課堂上動手制作，更符合中小學生愛動的天性，學生更愿意參與到課程任務中來。課堂氣氛顯得更活躍，學生也會更專注，較容易達到更好的教學效果。

（二）培養創新能力。花燈制作的主題需要學生通過自主思考來擬定，花燈的結構需要學生通過查閱資料或借鑒來確定，這樣更能激發學生的想象力和創新能力。有些學生課后回家會主動查閱關于花燈的資料，借鑒一些花燈元素；有些學生會把自己看過的動畫片或生活中接觸的元素融合到花燈里面，并創作出一些新穎的花燈作品。學生在花燈制作的過程中也能體會制作的快樂，更多的是能體會到把創新和想法通過自己的雙手制作變成現實作品的成就感。這種體驗能極大地激發學生的自豪感和創新意識。

三、課程創新存在的問題與思考

筆者通過課程改革，在教學過程中取得了明顯的成效，但是，也存在一些問題。

（一）課程時間不足。花燈制作較耗時，雖然通過小組的團隊合作可以縮短每個學生的工作量，但是難免出現有些團隊不能完成花燈制作的情況。如果讓學生把沒制作完成的花燈帶回家，下周上課再帶過來繼續做，那很容易造成花燈損壞或丟失，從而影響教學的連貫性和教學效果。所以，花燈制作課程最好能有兩節課連續上，建議學校可以根據需求通過臨時調課，把兩周的美術課放在一起形成一次連堂課，這樣可以獲得更好的課堂體驗和教學效果。

（二）團隊合作不默契。學生在團隊合作過程中有時會出現分工不明確、意見不統一的情況，如果不能快速、妥善處理好，可能會導致無法完成制作。原因主要有兩方面：一是學生缺乏任務分解和分配的經驗，不能很好地完成明確分工；二是學生缺乏分歧處置經驗，不能很好地處理分歧，形成團隊合力。教師如果發現此類問題，可以嘗試給學生一定的時間，讓他們先自己解決問題，讓學生在解決團隊問題的過程中培養團隊協作的能力，若無進展跡象，教師再及時引導學生解決問題。

（三）作品保存問題。因學校活動和以后課堂教學需要，每屆花燈制作后都會挑選一些制作精美、主題新穎的花燈保存起來，可以用于下一屆的課堂展示或學校開展活動時展示。但是，由于花燈不能折疊，保存時占用空間較大，且沒有專門的教室用于保存，由任課教師帶回家保存也缺乏可行性，所以經常出現保存在教室的花燈被隨意借走或損壞的情況。建議完善學校教具的使用登記責任制度，確保借用有清晰可查的記錄，從而使大家更加愛護作為教具的花燈。

美術課程的創新雖然也遇到了一些問題，但是，教學效果也明顯得到提升。筆者相信，只要不忘教育的初心，辦法總比困難多，最終一定能找到一條既適合現代學生，又效果明顯的教學之路。

（作者簡介：湛敏，女，本科，贛州市贛縣區第四中學，中學二級，研究方向：美術；華瓊，女，本科，贛州市贛縣區第七中學，中學二級，研究方向：工藝美術）（責任編輯 葛星星）