淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)的有效性

王曼

每年九月份開(kāi)學(xué)時(shí)，我的開(kāi)學(xué)第一課都是“談?lì)A(yù)習(xí)”。很多學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)很簡(jiǎn)單，課堂沒(méi)意思。可是當(dāng)我告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)張大嘴巴“啊？”看到我的預(yù)習(xí)要求和她們以往的預(yù)習(xí)要求不一致，學(xué)生才覺(jué)得初中的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。

2009年隨著我區(qū)課程改革的深入，學(xué)校的課堂發(fā)生了很大的變化，從開(kāi)始的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”到后來(lái)的“高效課堂”，教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，學(xué)生在課堂上的主體地位得到空前提升。但不管是“學(xué)生圍圈圈”還是“老師印單單”（導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、訓(xùn)練單）又或者是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用都不可忽視，甚至在高效課堂中的作用更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣尤為重要。如何預(yù)習(xí)才能達(dá)到高效的目的，抑或語(yǔ)文課課前究竟要預(yù)習(xí)什么？

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文并在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，在讀課文時(shí)注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字生詞可以用“--”標(biāo)出;容易寫(xiě)錯(cuò)的字用“O”標(biāo)記;需要著重理解的詞語(yǔ)用“△”標(biāo)明，并認(rèn)真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫(xiě)優(yōu)美的句子用“……”畫(huà)出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“？”。

2、引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，了解作家作品、文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，待課堂上師生共同解決……指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

3、對(duì)于課文中的“中心句”“過(guò)渡句”“總結(jié)句”“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會(huì)。

4、對(duì)于文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，也可借助資料圈點(diǎn)勾畫(huà)在課本上。另外，課后的習(xí)題也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不缺少的一部分，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以要求他們分別做不同的習(xí)題。

在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

二、讓預(yù)習(xí)形式多樣化

如果每次預(yù)習(xí)都是把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句，對(duì)于“導(dǎo)讀單”的內(nèi)容也只是草草了事，不出一個(gè)月，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣就沒(méi)有了。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)形式多樣化，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識(shí)性與趣味性融合起來(lái)。

故事性強(qiáng)的課文，教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行故事會(huì)，這樣可以使學(xué)生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫(xiě)課本劇。我在講解《核舟記》一課時(shí)，要求學(xué)生提前熟讀課文，并且三人一組，背誦、表演船上的三位人物動(dòng)作表現(xiàn)。在講古詩(shī)時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的理解畫(huà)出一幅畫(huà)，然后對(duì)照古詩(shī)內(nèi)容講解自己的圖畫(huà)。學(xué)生興趣大增，參與性很強(qiáng)，課堂氣氛高漲。對(duì)于常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示，或者請(qǐng)了解的學(xué)生做小老師，還可以多媒體圖片展示。這些方法一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，另一方面也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以慢慢養(yǎng)成了，學(xué)生也就知道語(yǔ)文課該怎么學(xué)習(xí)了。但是教學(xué)改革后學(xué)生的課堂作業(yè)明顯減少，課下要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有很多，因此，難免出現(xiàn)問(wèn)題：

1.教師方面：只是口頭式的布置預(yù)習(xí)，沒(méi)有把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況不全面，對(duì)于沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)督促、指導(dǎo)按時(shí)完成。

2.學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視不夠，在預(yù)習(xí)時(shí)依靠教輔資料，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有熟讀掌握，完成導(dǎo)讀單時(shí)，只是照搬照抄書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有自己的主動(dòng)性思考結(jié)論。

三、檢查預(yù)習(xí)落到實(shí)處

出現(xiàn)這些問(wèn)題后，我才發(fā)覺(jué)預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。教師不能只布置不檢查，不然學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性會(huì)相對(duì)削弱。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)間一般是課前的幾分鐘，可以通過(guò)提問(wèn)或抽查的方式進(jìn)行，并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道自己哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)。當(dāng)然，不可能每節(jié)課都細(xì)查，每天早讀前小組長(zhǎng)都會(huì)檢查登記，上課前老師只要提問(wèn)小組長(zhǎng)就可以知道預(yù)習(xí)完成情況。此外，教師還要明確賞罰制度，對(duì)預(yù)習(xí)做的好的學(xué)生，作業(yè)評(píng)比欄按照完成的等次，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的積分。對(duì)不自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生，督促其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而且扣除相應(yīng)的個(gè)人積分。還可以在每周班會(huì)時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評(píng)定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

總之，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要制定一套行之有效的檢查措施，讓學(xué)生在適度的壓力之下形成語(yǔ)文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。事實(shí)證明：預(yù)習(xí)是上好課的重要條件，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，它對(duì)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。