利用微課促進初中物理課堂教學

劉洪慶

微課是根據新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，以知識點或教學環節開展的各種教學資源有機結合的教學活動。“微課”可以集中教學、難點、考點于一體，以精彩的視頻形式展示并提供給學生。微課程具有內容廣泛、容量小、教學內容針對性強的特點。初中物理課堂教學中，恰當運用“微課”，可以激發學生學習興趣，促進學生自主學習，加深學生對物理知識的講解，從而取得更好的教學效果。

一、利用微課導入新課

1.利用微課的可控性，高效的引入新課

教師在利用實驗引入新課的時候，因為存在一定的不確定因素，所以實驗操作的成功率不能保證百分之百，在一定程度上影響課教學的進程及效果。微課程的合理應用可以解決這一問題。

以《大氣壓強》一節為例，以往我基本上是以覆杯實驗作為演示實驗導入，有時候由于器材、天氣、紙張等一些原因，造成杯子一倒過來，水“嘩”一下子就流出來了，實驗失敗了，不但老師很尷尬，還不利于學生對大氣壓存在的認識。為了解決實驗無法控制的問題，我決定改用微課進行教學。提前在實驗室中多次精心錄制覆杯實驗視頻，選取最滿意的進行后期制作，最終在教室大屏幕上呈現給學生的是最成功的的那一次，在不弄虛作假的情況下，實現了覆杯實驗操作百分百的成功率，結果可控了！同時再錄制小試管在大試管中爬升的實驗，進一步加強學生對大氣壓存在的認識。

微課的可控性還體現在，把現實生活中一次完成的實驗，利用視頻播放可實現暫停、快慢放、重復等功能，加強學生對知識的理解。

2.利用微課的再現性，生動有力的引入新課

時代在發展，許多孩子學生們的經驗也在變化，許多現象現在的學生們很多都沒有見過，他們會對這種物理現象是否存在產生懷疑，進而會對物理的相關分析不信服。運用微課，能將學生不太熟悉的場景生動地展現在學生面前，增加可信度。

“良好的開端是成功的一半”，吸引學生的最佳時機是在課程開始的時候。微課教學形式可以更直接、準確、生動、高效地運用于課堂導入部分，可以更好的達到教學目的。

二、利用微課突破教學難點

1.利用微課對現象的放大作用，突破可見度小造成的教學難點

一些演示實驗由于各種原因，后排的部分學生可能看不清楚，因此不利于學生對相關知識的理解和領會，利用微課的放大功能可以較好地解決這些問題。

例如，在八年級探索音調和頻率之間的關系的時候，我增加了一個演示實驗。找一把有鋸齒狀花邊的尺子，用塑料扇子去刮尺子的花邊，改變扇子刮花邊的速度，扇子會發不同的出音調。如果就是現場演示，成功率百分百是可以保證的，但是由于尺子和扇子不可能做的很大，所以好多離著講臺稍微遠些的同學，既看不清現象，也聽不清聲音，這些學生對音調與頻率的關系理解就會大打折扣，所以直接影響了一部分同學課堂學習的效率。如果把這個實驗演示制成微課，就可以很好地解決這些問題。提前制作微課時，鏡頭只對準尺子與扇子拍攝，在課堂上大屏幕上實際播放時，自然就只是扇子在尺子的滑動過程了。微課的放大作用可以讓全班所有的同學既可以看清現象，由于音響的放大功能，還可以讓學生聽清扇子每種情況下發出的聲音。從而可以讓學生比較容易的得出正確的結論。

在初中物理磁現象中的磁感線、熱現象中的液化、汽化現象，刻度尺、溫度計、彈簧秤、電流表、電壓表的刻度，都可以利用微課來提高可見度。微課的應用提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習參與性，促進了對知識的理解，極大地提高了課堂教學的效率。

2.利用微課的動畫功能，突破工作原理等方面的教學難點

例如在學習汽油機工作原理時，汽油機究竟是怎么動起來的？這些部件是如何協同工作的？沖程，做功，循環，飛輪等等之間又有什么關系？如果不能將幾幅靜止的畫面在大腦中連成運動的動畫，那么這些疑問將始終困擾著學生。老師拿著掛圖只不過將靜止的畫面放大，效果不好：拿汽油機模型展示操作，又因為模型太小，后面的同學觀察不清，理解依然很費力。這方面的微課可以較好地解決了這個問題。將汽油機二維剖面圖投射到大屏幕上之后，畫外音配合各部分的名稱在各元件附近彈出。在學生了解各部分名稱之后，接下來用動畫來分別演示各沖程的工作情況，因為可以調節沖程速度，學生可以清楚地看懂活塞是怎樣推動連桿的，連桿是怎樣帶動曲軸轉動起來的了。隨著四個沖程分解動畫的講解完成，同學們的喜悅之情溢于言表，因為他們真的學懂了，以往的學習這部分產生疑惑都一一迎刃而解了。

在物理教學中，涉及到工作原理的地方很多，如汽油機的工作原理、電動機的工作原理、發電機的工作原理等。利用微課堂強大的動畫功能，可以解決很多常規手段難以表達或學生難以理解的困難。這些圖像清晰、直觀，可瞬間定格、重復，不僅減輕了教師的勞動強度，而且使學生理解快、記憶牢固。

三、利用微課促進實驗教學

實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，但在一些學生的實驗中，由于常規實驗儀器、實驗材料和實驗環境的限制，實驗結果往往不盡如人意。微課教學輔助實驗教學，能取得較好的教學效果。

利用微課輔助解決學生解題過程中遇到的問題。

對于把學習中的重點和疑難問題，教師可以把對應的講解制作成系列微課。對于個別問題，有些學生課上時間不能透徹理解，就讓學生用U盤將這些問題的講解微課拷走，利用課下時間反復觀看，再加上向同學或老師請教，最終攻克難點。

總之，針對物理學科的特點，在課堂教學中找準微課與課堂結合點，使微課有機地融入教學過程中，科學合理的使用“微課”，可以有效地輔助教學。通過及時、 靈活的使用“微課”，教師可以有效利用課上時間，創造輕松愉快的教學氣氛，充分的激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，幫助學生攻堅克難，從而大大提高課堂的教學效率。