淺談高中英語閱讀教學中思維品質的培養

王娜

一、引言

閱讀教學是中學英語課程的重要組成部分，一直以來受到一線教師的關注和重視。然而，很多教師一味追求表面熱鬧的課堂， 許多閱讀環節僅僅是走過場，在此過程中，學生缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度挖掘。教學表面的喧嘩花哨也難掩內在的蒼白與空洞。長此以往，學生的邏輯思維能力會慢慢退化，從而影響他們的創造能力和解決問題的能力。

二、高中英語閱讀課中培養學生思維品質的重要性

《普通高中英語課程標準》強調，高中英語閱讀教學既要幫助學生對文本主旨大意及細節信息進行表層理解， 還要幫助學生深層次理解文本篇章脈絡、作者寫作意圖和文化知識內涵。 高中英語閱讀教學采用的文本不僅體裁豐富、題材廣泛、內容繁多，而且還涉及中西文化的差異等。它們為培養學生思維品質，尤其是思維的批判性和創造性提供了優質環境。在英語教學中，思維既是教與學的中介，又是教與學的出發點和目標。思維品質更是幫助學生快速提升英語綜合語言運用能力的認知前提。因此，如何在英語閱讀教學中合理、高效地培養學生的思維品質已成為教師的必修課。

本文將結合外研版《英語》教材的部分案例，闡述如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

三、高中英語閱讀課中培養學生思維品質的途徑

1、創設情境，激活學生已有背景知識

在認知發展模型中，最初始的環節為記憶，包括識別和回憶，即從長時記憶中提取相關信息。同時，Dewey在其“思維五步”理論中，也提出思維都是從現有知識開始的，思維基于知識。

目前，基于教材創設情境開展英語教學，已經成為英語閱讀教學的主流模式，教師在教學時應根據教與學的實際需求，就地取材，為學生創設一個與實際經驗相聯系的精彩有趣的情景或話題，調動學生已有的背景知識，讓他們從記憶中查找有關信息并加以提取，做好思維的熱身運動，為探索未知打下基礎。

例如，外研版高中二年級選修六Module3 Interpersonal Relationships中Roys story的文本是描述友誼的文章。教師可設計如下活動：

Task1 Enjoy some pictures and a beautiful song about “friends”， letting students know the topic in this lesson.

Task2 Brainstorming. Let students think about their friends， and ask them to describe friends they have using a few adjectives.

通過討論友誼相關話題，可以激活學生生活經驗，調用學生大腦中已知信息，構建學生的內容圖式。此環節可以提高學生的合作能力，也能讓學生在活躍的課堂氣氛中打開思路、提高口語表達能力，同時推動學生思維活動的順利進行。

2.利用預測，引導學生推斷語篇內容

預測能夠幫助學習者辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，具備多元思維的意識和創新思維的能力，從而提升學習者的思維品質。

在閱讀前，教師應圍繞主題，充分利用圖片、文章標題，首尾段信息等，引導學生對篇章話題、結構或內容進行預測，并給出推斷理由。預測之后，學生將會在閱讀過程中帶著問題和好奇，抱著驗證猜測的心態進行閱讀，從而能夠更積極主動地探索文本。

3.巧用導圖，鍛煉學生邏輯思維能力

思維導圖用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，能夠充分調動學生的視覺，使學生對所學知識進行理解、記憶、比較和鑒別，進一步掌握所學知識。

在閱讀教學中，尤其對于結構較為復雜的文本，教師可以利用思維導圖幫助學生理清文本主線，使之可視化、條理化。通過梳理線索，學生能夠理清文章思路，對文章段落間的關系和敘述邏輯有更為清晰的了解，邏輯思維能力也能得到鍛煉。

4.設計問題，培養學生批判性思維能力

批判性思維有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

研究發現，批判性思維是可以習得的，學生可通過努力解決具有挑戰性的問題，并利用手頭掌握的信息，努力尋找最佳解決辦法，逐漸培養批判性思維能力。為此，教師在閱讀過程中，應引導學生對文本思想進行深層次的理解，通過問題設計，幫助學生與作者進行心靈對話，形成情感的共鳴，培養他們良好的思維品質及批判性思維能力。

5.遷移知識，鼓勵學生展開創造性表達

創造是認知發展模型的最頂端層次，指的是將某些要素重新整合，形成新的模型或結構，包含計劃與生成兩個過程。計劃是搭建框架的過程，而生成是建構內容的過程。

教師應注重文本內容的延伸拓展、語言能力的遷移創新和思維品質的提升，實現語言、內容和思維的有機統一。教師應在學生已有知識和經驗的基礎上創設課堂活動情境，幫助學生內化所學知識，激發其創造性表達，真正做到遷移創新。

例如，在外研版高二年級選修六Module3 Interpersonal relationship的 Roys Story閱讀教學中，在學生清晰把握文本細節后，教師可以在讀后環節設置Discussion： If you were Daniel， what would you do as a friend of Roy？ Can you write a letter to Roy？ 學生可展開分組討論，并邀請學生介紹本組框架，再根據其他學生的想法加以改進，并將所學知識整合遷移至書面表達中，做到學以致用。

四、結語

閱讀是語言和思維交互作用的過程。因此，在閱讀教學中，教師要合理利用教材，深入挖掘文本并適當擴展，引導學生從記憶、理解、應用的低階思維轉向分析、評價、創造的高階思維， 使學生成為主動的閱讀者和積極的思考者。教師應當在閱讀教學中有效開展預測、線索梳理、觀點表達等教學活動，將教師的教與學生的學相結合，并引導學生將學與思相結合，以此培養學生的思維品質，促進學生思維能力的發展。