涂鴉期的美術課對兒童生活的作用

摘要：現階段，美術教育教學和生活融為一體，在涂鴉期的美術課堂上，美術教師在傳授繪畫知識的同時，對兒童的生活方面也潛移默化地產生了深刻的影響，像認知發展、溝通交流、整體協調等方面都有固本培元的作用，讓涂鴉期的兒童通過美術活動不斷提升各種能力，從而促進兒童的成長。

關鍵詞：涂鴉期 美術課 兒童生活

少兒美術教育教學在現代教育中具有舉足輕重的地位，得到國家、學校、家長等多方面的重視和認可，在廣泛的美術教育教學中，涂鴉期的美術教育課堂不僅對本身的專業領域有著顯著影響，對生活也有著至關重要的作用。涂鴉期的美術課教育教學對生活的作用是一個十分重要的課題，值得當今美術教育工作者思考。

涂鴉期，指個體最初的繪畫活動時期，在本文中專指2到5歲的兒童。美術，泛指在一定的平面或者空間內進行創作，并且創作出具有較強可視性作品的藝術，有繪畫、雕塑、建筑、書法、篆刻等。通過美術，事物具有更好的表現形態和更高的藝術內涵。教育，狹義上指專門組織的學校教育，廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。那么，涂鴉期的美術課教育教學就指在孩子年齡較小時學習美術知識和技能，引導孩子感受美、欣賞美、創造美的一個基本過程。孩子在2到5歲時對美術作品的創作中處于“亂畫”和“錯畫”的階段，在紙上自由地、不規則地畫斷斷續續的點、線等圖形，屬于無目的的本能運動，那么這些本能運動在不知不覺中對生活也產生了影響。涂鴉期的美術課對兒童的作用也就一一體現出來。

一、材料認知小王子

涂鴉期的美術課提升兒童對材料的認知度。在涂鴉期兒童的美術課堂上，除了鉛筆、蠟筆、素描紙等專業工具外，與兒童息息相關的材料也占據了大部分。涉及類別廣泛，自然物類有：羽毛、蛋殼、貝類、植物的葉子、花瓣、蔬菜的根莖、瓜果殼、果實、種子、石頭、沙子、泥巴等；廢舊物類：紙制品、塑料制品、玻璃制品、竹制品、木制品、化纖制品等，都會以各種形式出現在美術課堂中。兒童在運用這些材料完成作品的同時，也會懂得生活中許許多多的材料只要換一個角度去認識它們、利用它們，這些材料一樣是創造美的因素。

在3歲兒童的美術課《我們一起去南極旅游吧！》教學中，其教學設計和實施所使用的材料是鵝卵石和潔凈的廢舊紙殼。教師引導孩子用毛筆、丙烯顏料在鵝卵石上畫出企鵝的模樣，之后粘在廢紙殼上，整幅畫完整地體現了南極的Logo——企鵝，并帶有立體化的元素。這樣的教學設計所形成的氛圍讓孩子在輕松愉快中學習繪畫知識，并認識了鵝卵石和廢舊紙殼材料，體現了涂鴉期美術課的生活化、靈活化、個性化的特點 。

二、肢體發展小健將

涂鴉期的美術課能夠促進兒童動作的發展。涂鴉對兒童的肌肉發展起著重要的作用，兒童在涂鴉期間以指掌式握筆姿勢為主，單純由手腕來回描畫產生反復的線條，畫面中還出現復雜的渦狀和大小不等的近似于圓形和矩形輪廓的線條，線條流暢有力，都是以手腕旋轉為主的涂鴉動作，這些線條的出現都是以手臂腕部發力而繪制成的。讓兒童放手去畫，大面積無局部輪廓的涂鴉有利于提高手部小肌肉運動和手、手腕、手臂運動的協調性，手臂運動同時也促進了臂膀大肌肉的發展和腕部運動的靈活性。

在5歲兒童美術課《鳥中女王》的教學中，筆者要求在一張四開的素描紙上對孔雀的外形和羽毛等細節進行線描創作。5歲兒童的身高基本在1.1米左右，而一張四開素描紙的長度是54厘米。對于5歲的兒童來說，在一整張四開紙上進行創作，并要求構圖飽滿的情況下，需要兒童手指、手腕、臂膀小肌肉和大肌肉的運動，這幅習作的完成，加上之前常規課小幅習作的練習，促進了兒童的動作發展，這樣的發展是在不知不覺中形成的。

三、空間認識小能手

涂鴉期美術課能夠提升兒童對空間理解的能力。筆者在和二年級學生凱凱的媽媽交流的過程中，問道：“您為什么讓凱凱學美術呢？”凱凱媽媽回答：“我也不是想讓他成為畫家，就是想讓他多學習學習，培養敏銳力，增強對空間立體感的理解，讓孩子提前接觸接觸也是好的。”美術教育在孩子的空間認識上確實起到了一定的作用，對未來的數學幾何空間學習有一定的影響。因為在兒童繪畫時，教師會通過實例和靜物講解“近大遠小”“近實遠虛”等知識點，實踐—認識—再實踐—再認識的過程，對兒童的空間認識起到了輔助作用。不僅如此，在《美術核心素養大家談》一書中，一段對首都師范大學美術學院教授、博士生導師尹少淳的采訪中寫道：“馬尾船政學堂為了培養專門的工程繪圖人才專設了船政繪事院，其只要招收兩類學生，一類學生專門畫船圖，就是畫整個船的造型；一類學生畫機械圖，就是畫船上的發動機等機器?！边@也說明了繪畫的空間認識在生活中起到的作用，并在生活中有所應用。

5歲兒童美術課《水畔》的教學目的是想通過兒童對現實生活環境進行觀察，提倡保護環境為主旨，創作以“水畔”為主題的美術作品。在繪畫過程中，很多兒童都以寫實的手法，描繪了河畔、夕陽西下等美麗的景色。用寫實方法呈現在畫面中，要求兒童掌握在二維空間中繪制出三維立體空間，那么教師在授課的過程中，就需要講解“透視”“近大遠小”“近實遠虛”等知識點，讓孩子通過美術最基礎的透視知識繪制出寫實的效果，以此增強孩子的立體空間理解力和感受力。

四、相互溝通小達人

涂鴉期的美術課促進了兒童相互溝通的表達能力。溝通可分為個人之間的溝通和個人與全體小伙伴之間的溝通，在美術課堂中也有體現。無論是在學校的美術課堂，還是在校外美術培訓中心的課堂中都有作品評價的環節。無論是自評還是互評，兒童從作畫流程、繪畫風格、優點和不足等方面對自己的作品進行逐一的闡述，與小伙伴、教師、家長一起“分享”。在對自己的作品有了一個整體感知的同時，也鍛煉了兒童的語言表達能力和相互溝通能力。

在4歲兒童美術課《我的媽媽》的教學中，教師要求每一個孩子對自己母親的模樣進行回憶創作，完成一幅作品。同時還強調在課堂最后的十分鐘，是分享的時間。兒童會站在最前面像一個小主持人一樣，對自己的作品進行整體的闡述，講給大家聽，整個過程就鍛煉了兒童的語言表達能力。例如彬彬同學在對《我的媽媽》這幅作品進行自評和互評時說道：我的作品畫了媽媽每天給我做早餐的情形。畫面中出現的顏色主要有檸檬黃、淡黃、紫色、肉色，其中還有小部分的玫瑰紅、天藍、黃綠、粉色、黑色、白色。畫面中添加了直線、曲線、波浪線、鋸齒線等線條。色調是黃色與紫色的對比色調。用這張畫想表達媽媽每天為我做早餐很辛苦，我很愛我的媽媽。那么，兒童在分享時從構思到語言表達的過程，就鍛煉了溝通和表達能力。

五、整體協調小天才

涂鴉期的美術課促進兒童眼、腦、手的整體協調能力。一幅作品的完成需要兒童通過眼睛去觀察，觀察物體的形狀、色彩、結構、材質、肌理、空間、比例、規格等來初步對外部世界進行了解；之后，將這些信息在腦中進行思考，形成自己的畫面；最后，再通過手繪的形式完成在畫面上。繪畫是這三者緊密結合的活動，我們的繪畫都是通過對事物的觀察、自己的思考和繪畫行動的整體結合而表達出來的，這就鍛煉了兒童的整體協調能力。整體的協調能力是搜集有效素材的金鑰匙，是擴大視野、豐富想象力的敲門磚。擁有整體的協調能力就擁有了分析比較出來物體的區別和差異，找出主要特征，再運用線條、色彩等手段描繪出來的能力，同時做到視有所感、腦有所思、手有所致。

在5歲兒童美術課《毛茸茸的狗》的教學中，目標是讓兒童通過觀察現實生活中狗的外表特征，進行彩鉛繪畫。兒童首先通過PPT中的圖片用眼觀察真正的狗的外表特征、毛發顏色、神情動態等元素，在大腦中形成繪畫思路和整體構圖，將自己腦中的構思用彩鉛在紙上進行繪畫。通過這樣的過程，鍛煉了兒童用眼觀察—用腦思考—用手繪畫的一個整體協調能力。

涂鴉期的美術課，在對兒童有著專業指導的同時，在生活的方方面面也有啟發和引導他們善于觀察、勤于動腦、樂于動筆的作用。這告訴我們，涂鴉期的美術課不是可有可無，是非常重要的，也告訴我們要重視涂鴉期兒童的美術教育教學。

涂鴉期美術課的發展需要學校、美術教師、家長以及社會教育機構四方的鼎力合作。一是學校方面，校方對美術課要樹立正確的教育觀。明確課程培養目標，設置科學的課程課時安排，教學形式多元化，將地方性特色融入美術課堂中并對教師建立全方位有效的考核手段。二是美術教師方面，美術教師要提高自身核心素質，加強專業化發展。要加強理論學習，堅信“唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！狈e極進行科研實踐和學生的發展研究，堅持課后反思、高效總結、及時調整。三是家長方面，家長要積極參與到兒童的美術活動中。要充分了解和整理與家長相關的美術活動課程、創新家長參與到的方式方法。四是社會教育機構方面，社會教育機構要始終以學生為中心。不斷加強學習，提高專業素質，設立完整的課程體系，維持教學的活力，求實創新，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。只有學校、美術教師、家長和社會教育機構各司其職、緊密合作，涂鴉期的美術課在兒童成長的過程中才會發揮其真正作用。從而讓兒童擁有藝術細胞，利用繪畫作品來表達自己的想法與個性，提高他們的審美情趣，擴展創造性思維，保持對美術學科的喜愛之情。

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[4][英]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北京：北京理工大學出版社，2018.

（作者簡介：耿麗宇，女，碩士研究生在讀，遼寧師范大學，研究方向：學科教學<美術>）（責任編輯 劉月嬌）