閱讀教學(xué)中孩子們帶給我的啟示

周燕

作為一名普通的小學(xué)語文教師，我努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。多年的教學(xué)中，體會到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。而閱讀又是孩子們學(xué)習(xí)語文知識必不可少的途徑。閱讀教學(xué)中孩子們也多次帶給我啟示。

我覺得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都會讓孩子發(fā)揮自己的個(gè)性，可在一次語文課堂上，卻發(fā)現(xiàn)原來自己的教學(xué)思維仍然是那么的循規(guī)蹈矩。

我現(xiàn)在所教的班級是五年級，在教學(xué)快樂讀書屋《歸航》一課時(shí)。我想通過學(xué)生的閱讀找出課文中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)體會課文中漁民不怕困難，勇戰(zhàn)風(fēng)浪的思想品質(zhì)。在第4段我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “波濤澎湃、蕩來蕩去”來體會大海的變幻莫測，第5段抓住“嚴(yán)峻、恐懼、驚心動魄”等詞句指導(dǎo)學(xué)生體會漁民頑強(qiáng)的毅力。在說到漁民們面對大風(fēng)大浪時(shí)的無比機(jī)智和與風(fēng)浪進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛：芏鄬W(xué)生不由自主地發(fā)出了贊嘆的聲音，大家都被漁民這種精神所打動。抓住這個(gè)契機(jī)，我對漁民這種勇敢的精神加以了渲染總結(jié)，引起孩子們情感的共鳴。我想此時(shí)孩子們的情感已經(jīng)被激發(fā)，這時(shí)候指導(dǎo)他們朗讀課文一定會收到很好的效果。正當(dāng)我準(zhǔn)備讓大家好好的品讀這篇課文時(shí)，我突然聽到前排的一個(gè)小女孩在小聲嘀咕著：“我覺得這些漁民做得不對”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學(xué)身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎？”這位同學(xué)平時(shí)膽子比較小，他可能覺得自己說錯(cuò)話了，望著我不敢開口。我當(dāng)時(shí)也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時(shí)間，就沒有繼續(xù)追問下去。原本認(rèn)為這是在課堂上出現(xiàn)的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業(yè)時(shí)，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《歸航》這一課，課文里說漁民不畏風(fēng)浪，戰(zhàn)勝困難的精神值得我們學(xué)習(xí)。可我覺得，漁民既然長年生活在海邊，完全可以對天氣有所了解，為什么還會出海，還會遇到風(fēng)浪呢？何等獨(dú)特的見解啊！我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出的答案，但這樣的一種認(rèn)識也正是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的啊。這也不正好暴露了我在教學(xué)上存在的漏洞嗎？只重視書本上知識內(nèi)涵的教育，而忽略了對其他思想方面的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)在課堂上能賦予這個(gè)孩子自由表達(dá)的機(jī)會，也許能開發(fā)孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實(shí)他們的感情比大人還敏感，還豐富。挖掘他們心靈深處最真實(shí)的東西，這才是老師應(yīng)該做的。

從這件事中讓我更深的感受到，閱讀教學(xué)中孩子也會帶給我靈感。因?yàn)殚喿x本是一件十分個(gè)性化的事情，離開個(gè)性體驗(yàn)就無所謂真正意義上的閱讀。因此，閱讀教學(xué)如果缺失了學(xué)生的情感與思維，以老師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，文字的感染力量就會蕩然無存，語文的意義就會完全失落。所以在今后的教學(xué)中我要努力把學(xué)生引入作品創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們通過自己的品嘗體味獲得直接真切的感受。這樣學(xué)生才會有與眾不同的體驗(yàn)。