新課改下小學數學課堂交流有效性初探

黃彩萍

在新課改的推動下，數學課堂仍存在交流低效、交流形式化的現象。為此就要了解交流在數學課堂中的重要性和學生原有的學習情況，觀察學生在數學課堂上交流的現狀。

一、交流的必要性

所謂課堂交流有效性，是指在數學課堂中，學生在獨立思考的基礎上，學會表達自己的想法，傾聽別人的想法、學會接受有用信息等，交流內容豐富、交流方式靈活、交流過程和諧，能達到對知識的深刻理解的預期目的。因此課堂交流在數學課中顯得非常重要，主要體現在以下幾點：

（一）符合新課程改革的要求

隨著新課改發展，要求充分發揮學生主體地位。學生對自己的想法進行口頭表達交流可以使學生加深對數學概念、原理等理解，通過交流自己的數學想法，并傾聽他人數學表達的內容，也可拓寬和豐富學生的數學知識。

（二）符合師生研讀教材需要

實行新課改以來，小學數學教材多以主題情境圖方式呈現，學生難以準確理解，這就要求學生根據圖片提取有用的數學信息，并將其轉化為數學問題。師生在課堂中共同探討數學教材例題的解題思路、方法等，口頭表達交流是師生研讀教材的首選，不容忽視。

（三）發展學生思維能力的需要

數學學科比較注重學生思維過程，通過交流能比較直接地體現學生的思維過程，這不僅培養學生數學口頭表達能力，同時相應地發展學生的思維能力。

（四）獲取教學反饋信息的重要來源

教師除了傳授新知外，還需通過學生在課堂中的表現來確定其能否跟上教學計劃。學生表達過程也能暴露學生思維過程，是教師在課堂中獲取反饋信息最直接的來源之一，也是適時調整教學策略的主要依據。

二、課堂交流的現狀分析

（一）學生缺少交流的機會

在短短一節課中，教師除花大部分時間傳遞新知外，每個學生在課堂上能發言交流的時間是很有限的。為了趕進度，有的教師在學生交流時還沒等學生說完就直接打斷，這會致學生喪失許多主動參與學習、表達交流的機會。

（二）課堂交流的方式單一

在小學數學課堂中，教師采用“一問一答”的交流方式居多。這些單一的學習活動會使學生感到數學課的枯燥無味，慢慢對數學課失去興趣。

（三）學生課堂交流缺乏必要的鼓勵和評價

在新課改召喚下，教師的評價方式仍然比較單一。有些教師在學生答對時就簡單用“好、不錯”來評價，答錯時就簡單一個“錯”字，學生聽多會厭倦，從而影響學生“說”的興趣。

三、提高課堂交流有效性的策略

要有效地進行課堂交流，需要不斷提升教師精煉的語言能力和提問技巧，教師只有全面了解學生，才能讓每節數學課都在精彩中進行和結束。

（一）教師精心研讀教材，備好每一節課

備課是上好一節課的前提。教師在備課過程中，除常規準備外，還要著重明確哪些知識點是交流的重點，哪些知識點不需進行交流解決。哪些知識點只需簡單的交流處理，教師在學生學習的基礎上稍做點撥即可。認真研讀教材，設計好每一教學環節是進行有效課堂交流的前提。

（二）營造氛圍，給學生提供更多的交流機會

“保障課堂交流的有效進行，需要體現以學生為主體的理念，在課堂中努力為學生營造“說”的氛圍，并提供學生更多交流表現的機會。“

1.創設情境

交流總在一定的情境下發生的。創設出逼真情境，讓學生置身于語言環境之中，才能激發學生表達的欲望。例如，“小數點的移動”學習中通過創設學生感興趣的情境為新知作鋪墊，用西游記導入，在孫悟空護送唐僧去西天取經的路上，每當與妖怪搏斗時，他每次都會變出他的“金箍棒”，請認真觀察“金箍棒”是怎么變化的……有趣的情境能激發學生“說”的欲望，學生更愿意紛紛交流自己的想法。

2.巧妙提問

交流總是從問題開始的，創設情境是為了引出問題，提問要新奇，巧妙地提出問題就會引起學生探索的興趣，課堂交流就會活躍起來。每提出一個問題后，若學生對所提的問題無從下手，這時教師就應該適當進行引導過渡，若學生對所提的問題能紛紛舉手回答，那這時就應適當增加問題的難度。

適當把握交流時間的長短，給學生足夠思考和交流的時間，學生交流時教師就要走進學生當中，讓學生在有限的時間里發揮有效的交流討論。

（三）豐富課堂交流的方式

教師可以根據教材的內容適當地變化多種表達交流方式。

1.學生自由交流

學生在說話表達前，要提供學生思考的時間，讓學生想好再說。在小學數學課堂中，教師可采用常見形式，如提出某個問題，根據學生實際情況指名個別生說;或讓學生自由發表自己的見解，使其體會在課堂中珍惜每一次發言的機會。

2.小組合作討論

在課堂中教師可利用學生位置優勢組成小組合作學習，大膽放手并認真指導，讓學生以“學習主人”的角色參與進討論中，讓每個人都有機會交流表達，并學會傾聽別人的意見。通過小組內成員共同商討、解決問題，為那些不敢說的同學提供一個展示自己的機會。

3.動手操作與交流相結合

教師要依據教材的內容，提供學生更新穎的方式進行交流。例如在學習“平均分”的含義時，要求學生在動手操作中體會“平均分”的含義，把18個橘子平均分成6份，每份是多少個？讓學生一邊動手分一分，一邊把自己的想法與自己的同伴交流，說一說：“你是怎樣分的？為什么要這樣分呢？還有不同的分法嗎？”這樣不僅能加深對“平均分”含義知識的理解，還能激發學生的學習興趣。

（四）重視評價，鼓勵學生積極踴躍地表達

課堂上學生更希望得到老師的肯定與贊揚，老師的一個眼神、動作的肯定都是一種鼓勵。對學生交流的評價要適時適度。如學生回答正確流利時要給予及時的肯定，“你說得真棒，如果下一次回答時聲音更響亮一些，那就更棒了。”這會增強其下一次回答交流的信心，同時也激勵著全班同學要踴躍發言。如果學生回答得不夠完整時，教師要先肯定，后指出不足。在回答錯誤時，要感謝學生為我們提供了一個判斷正誤的范例。教師激勵性的評價，會給學生更大的勇氣和信心的，也保障了課堂交流有效地進行。

追求高效課堂交流，就應該在課堂上給學生多一些思考交流的時間，多一些活動的空間，多一些表現自己的機會，讓學生參與進學習的全過程，不斷地提高課堂教學效率。