幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的教學實踐研究

劉文丹

我們幼兒園處于鄉鎮和農村結合地段，又是苗族、壯族等少數民族聚集地，部分幼兒是留守兒童，家長在對于學齡前兒童的教育方面有所缺失。學校的幼兒教育就變得更重要，《幼兒園工作規程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”“幼兒園應因地制宜地為幼兒創設游戲條件”。學齡前的孩子要通過益智游戲來促進大腦的發育，讓孩子在玩游戲中找到樂趣，輕松愉快的學東西，幼兒教育的重點在于合理教育， 并促進幼兒的全面發展與健康成長。在實際的幼兒教育中， 有許多的教育手段， 教師通過常規教學打磨各種教學方式，深刻的感受到游戲化課堂教學能最大限度的激發幼兒的學習興趣，體現幼兒在課堂中的主人公地位，區域活動的開展，讓幼兒在各類區域活動中無形中學習了許多技能，幼兒教師如將兩者進行有機融合， 能加深幼兒對課程內容及生活實踐的認知， 發揮出幼兒教育的重要作用。

一、幼兒園課程游戲化分析

（一）創設游戲環境，滿足兒童心理

要想實現幼兒園課程游戲化，需要在不同的角度進行游戲滲透，創設良好的游戲環境，滿足兒童的游戲心理。在開展游戲化課程之前，教師需要以滿足兒童心理、實現教學目標為基點，協調教學場地、投放游戲材料、演示活動方式等，從而建立更加恰當的游戲活動，讓更多的兒童參與其中。開始教學時，教師可以將班級的兒童分成若干小組，教師適時的參與其中，如果發現兒童之間產生矛盾或是游戲發生問題，需要及時進行調整。另外，教師需要仔細的觀察兒童在游戲之中的表現，給予鼓勵與評價，以便兒童獲得更多的自信。讓幼兒在游戲中收獲滿滿。整個課堂有了雙重收獲。

（二）介入日常教學，全面游戲滲透

幼兒園在課程設置方面具有自身的全面性與規律性，需要滲透到日常教學的各個方面，因此教師需要觀察兒童的日常生活細節，記錄兒童在課程游戲中的表現，分析是否達到教學目標。實現幼兒園課程游戲化，需要利用兒童喜歡游戲這一特點，協調課程與游戲之間的關系，讓兒童享受更多的主動權，提高兒童參與游戲的積極性。所以，在設計游戲時，教師要盡可能地發揮主觀能動性，將游戲深入到日常教學之中。

二、幼兒園區域活動分析

（一）區域活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境

區域活動的設置是自由的、開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區域進行活動。豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在科學區這個區角中孩子們利用教師投放的材料，利用放大鏡觀察物品，幼兒主動的去探索，利用各種動植物圖案的卡片，可以幼兒相互比多少，找朋友，還可以讓幼兒把圖片翻面，憑記憶力找出兩張相同的圖片，這有鍛煉了幼兒的記憶力和合作意識，在沒有任何約束和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以自我調節需求，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。

（二）區域活動為孩子提供了協商、合作的機會。孩子進行協商、合作教育十分重要

在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

（三）區域活動為孩子提供了廣泛的范圍

建構區是幼兒通過操作各種基本元件材料進行結構造型游戲的區域。建構游戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。為了讓更多的幼兒能夠感受建構游戲的魅力，我們在建構區提供了豐富系統的材料，材料的配備突出幼兒的年齡特點，并兼顧到幼兒個體的差異性，讓幼兒在動手操作的過程中不斷提高建構能力。經常玩建構游戲，能滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂，發展幼兒的想象力、動手能力、創造力。

（四）區域活動有利于孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境

孩子們在區域活動中扮演著各種角色，在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系。他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，教師在美食區投放各種自制美食道具，如糖果、糕點、燒烤、面食、水果等，這些道具可以讓幼兒和教師一起利用黏土制作，體驗勞動的快樂，在活動過程中教師選定幼兒到活動區布置美食街兩位廚師共同整理美食出售，每種食物標上價格，再有兩幼兒扮演警察角色，進行游戲場景管理，教師讓其余幼兒用游戲幣進行購買，在整個活動中，幼兒扮演了各種角色，可以討價還價，支付款，在游戲里就能學習到數學知識，真正是在玩中學，這些區角活動中的角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。所以說，區域活動在一定程度上為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。

三、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合

（一）主題活動使幼兒轉變了在區角活動中的角色

為了引領幼兒走進主題中，區角環境創設要緊隨主題的步伐，主題開展到哪里，環境就相應創設到哪里，環境一直處于動態的調整中，充分體現主題的點點滴滴。

（二）區域活動融入主題活動的生成

在主題活動為區域游戲提供豐富的活動內容的同時，教師們在區域游戲中投放相應的材料，創設自由的環境空間、關注幼兒在游戲中的活動，都可以及時把握幼兒的興趣點與需求，誘發主題活動的生成。

（三）區域活動可作為主題活動的“先行”

作為教師首先要考慮孩子，只有了解了孩子的需求，活動的設計才最大限度地促進他們的發展，我們確定主題以后，不僅要考慮預設一些教學活動，更要思考在區域游戲中要投放哪些材料，了解孩子對此活動的興趣，同時，讓幼兒通過區域活動發現問題，引發思考、積極探究、獲取和積累直接經驗、教師通過觀察，對孩子的經驗進行梳理，蔣一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經驗。

課程游戲化以及區域活動在幼兒教育中發揮著至關重要的作用， 需要受到幼兒教師的重視。幼兒教師需要明確課程游戲化以及區域活動的作用與特點， 采用多種策略實現兩者的有機結合， 確保幼兒能夠積極參與到教學活動中， 并通過自身的實踐操作， 加深對外界實際的認知， 豐富幼兒的知識， 提升幼兒的觀察能力、合作意識與動手能力， 實現幼兒的全面健康發展。