淺談小學數學錯題成因及改正策略

陳曉娟

著名教育家卡爾.威特認為教師應寬容、理性的對待孩子的一切，包括錯誤。孩子的學習是一個不斷犯錯、不斷糾錯的過程。錯誤是學生在學習中的必然產物。作為一名教師，我們應該建立正確的錯題觀，允許學生犯錯，錯題資源是一種重要的動態教學資源，正視錯題，讓錯題發揮出它應有的教育價值。

一、錯題產生的原因

1.習慣沒有養成

有些學生在寫作業的時候貪多圖快，題目隨便瞄一下，有時甚至題目都沒有看清楚就開始寫，不認真審題，數字抄錯，“0”寫成“6”，“1”寫成“7”;對知識點沒有正確理解，機械記憶。例如植樹問題，學生對于“兩端栽樹”“一端栽樹”“一端栽樹一端不栽樹”問題，沒有弄清楚，隨便代一個公式，結果肯定是不好的。

2.學習基礎相對薄弱，某些知識點、技能沒有得到很好的理解和掌握，導致不能靈活、有效的解題

還有的同學雖然已經掌握了知識點，但是技能不夠熟練，使得計算速度較慢，正確率較低。這些學生長期積累的知識和技能的欠缺，造成他們學習上的障礙。這些障礙如果長時間得不到解決，就會形成惡性循環，錯題越來越多。

3.對錯題沒有養成反思意識

有些學生在學習中看見老師判為錯的題，視而不見。如果老師不催，絕對不會想去改正，或者為了快速解決“麻煩”，偷看其他同學的答案抄上去。這樣惡性循環，下次繼續出錯。

二、解決錯題的策略

1.理性對待學生錯誤

學生犯錯，教師要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心。讓他們敢于說出自己的見解。如果教師不論好壞都是指責，就會打擊學生的學習積極性，甚至有可能讓學生產生反感的情緒，影響后面的教學。教師要讓學生形成正確的錯題觀，不害怕自己的錯誤，不嘲笑別人的錯誤。認真分析，認真總結，盡量下次不再出錯。

2.培養良好的習慣

作業寫完，首先檢查是否還有題沒有寫完，低年級學生經常會出現這樣的問題，即使到了中高年級有時候也會有寫了一半停下來不寫的情況;再次讀題，分析是否與題目意思相符，列式是否正確，計算是否準確，算式中的數字是否抄對，單位和答有沒有寫對。

3.反饋評價要及時、針對性要強

針對普遍性的錯誤，教師可以在課堂上與學生集中評講;針對個別問題的，教師與學生可以面對面交流，讓學生充分暴露出錯誤的思考過程，從而發現錯誤原因，并及時訂正。教學中，我們必須根據小學生的心理認知規律，排除負面心理因素的影響，及時調控自己的教學，指導學生的學習，這樣就可以在一定范圍內減少錯題的產生。學生在課堂學習中暴露出問題后，教師應及時展示錯誤，讓學生分析錯在哪里，為什么錯了，怎樣改正，使學生掌握分析錯誤的方法，是因為概念不清？考慮問題不周全？知識遺漏？審題不清？答題不規范？還是心態問題？教師應組織學生討論有什么好辦法解決這些問題，并提醒學生需要注意什么。教師應通過日常學習提高學生分析錯誤的能力，認識錯誤并找到相應的知識要點。

4.讓錯題資源成為學生發展的生長點

學生的每個錯誤都是寶貴的教學資源。因此，我們教師要有開發“錯題資源”的意識，讓錯題資源成為學生發展的生長點，可以很好地利用孩子們的錯題，幫助教師教學，幫助學生成長。這些錯題就是教學中的生成資源，也正好暴露了教師教學中的問題和學生學習中的弱點，教師正好抓住這個契機查缺補漏，幫助學生完善知識結構。瀏覽錯題，把錯誤分類，把更多的精力和時間花在分析錯誤原因、正確解答和總結經驗上，這樣才能真正體現錯題的價值。這樣在管理錯題本時，學生會發自內心去反思錯誤成因，并體驗糾錯過程，更直觀地看到錯誤原因，以免下次再出現類似的錯誤。同時，在分析錯誤原因和建構新知的過程中，能培養學生良好的學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析和梳理知識點，抓住問題的關鍵，提高學生的數學思維能力。