《我要的是葫蘆》教學設計與意圖

楊凌燕

《我要的是葫蘆》是部編版語文教材第三冊第五專題單元的一篇課文。這是一篇寓言故事，講有個像要葫蘆的人種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最后葫蘆都落光了的事。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。重點是掌握文本的讀和識寫。

教學目標：

（1）認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字，理解“細長、自言自語”等詞。真觀察畫面，看懂圖意，課文內容。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

（3）了解種葫蘆的人沒有得到葫蘆的原因，知道植物葉子與果實的關系。初步懂得事物之間是有聯系的，并且懂得有錯就改的道理。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1.師播放動畫歌曲激趣：同學們，老師給大家帶來了一首歌，我們一起欣賞一下。好聽嗎？引出葫蘆娃是神話故事，但是，葫蘆卻是真的有的。

2.認識葫蘆：說不定還有人見過呢。（課件出示葫蘆畫面）引導生觀察畫面：由我們看到的圖片可知：葫蘆，它是一種植物，是一種一年生爬藤植物。葫蘆的藤很長，藤上長果實，它的果實也叫葫蘆。

3.認識生字“葫蘆”：（出示 “葫、蘆”二字，引導學生識記）同學們能猜猜這兩個字怎么讀嗎？真聰明，來讀一讀，真不錯，有什么辦法能記住這兩個字嗎？

4.認識生字“藤”： 同學們有沒有見過掛在藤上的葫蘆？（課件出示掛在藤上的葫蘆）這就是掛在藤上的葫蘆。誰來指一指藤在哪兒？（出示生字 “藤”）這個字就是藤，能讀一讀，想辦法記住它嗎？（相機拓展）藤是植物的一部分，葫蘆的藤就叫葫蘆藤。那葡萄的藤應該叫葡萄藤。還有什么有藤？

5.導入課題：同學們知道葫蘆能干什么嗎？（課件出示圖片）葫蘆的用處可多了，所以，有一個人說“我要的是葫蘆”。板書課題

（設計意圖：播放歌曲，直觀展示神話故事《葫蘆娃》中生動有趣的畫面，使是學生產生喜愛之情，有效吸引學生注意力，為學習課文做鋪墊。增強了教學內容的直觀性，趣味性，根據學習進度和需要分批呈現資源，不僅有利于集中學生注意力，更能有效引導學生思維的發展。使識字活動更便捷，更自然。使課文內容的理解化難為簡。消除學生畏難情緒）

二、感知文意，隨文識字

1.區分“葫蘆”含義：因為這個人特別想要葫蘆，于是，他就種了一棵葫蘆，此處種的 “葫蘆”和想要的“葫蘆”一樣嗎？我們去看看他種的葫蘆，好嗎？

2.學習課文第一段，認識“謝”：

（1）師出示畫面：這個人中的葫蘆長的怎么樣？能夸一夸嗎？要是用一段話來描寫，該怎么寫呢？（引導學生語言表達）請看課文是怎么寫的：趕快讀一讀吧。引讀，認識生字“謝”。

（2）指導朗讀：小葫蘆長的太可愛了，我們讀的時候也應該讀出可愛的語氣。來試試。

（3）小葫蘆這么可愛，那個人喜歡嗎？從那里看出來？請你用直線畫出來。（師生互動）

（設計意圖：引導學生劃線批注，真正實現師生互動，在互動中交流注成果，增強了教學的視覺效果，在交流反饋中解決重難點。）

3.學習第二段，認識“蚜、盯、啊、賽”

（1）課件出示圖文：小葫蘆長的非常可愛，這個人的愿望很快就要實現了，不過出現了新情況。大家仔細看看圖，發現了什么？葉子上趴著一些蟲子，那該怎么辦？那你們知道種葫蘆的人是怎么想的嗎？出示第二段，讀一讀。

（2）認識蚜蟲和“蚜”：讀了這段話，你們知道這些蟲子是什么蟲嗎？出示“蚜蟲”。引導學生根據形聲字的特點，認讀“蚜”字，并了解蚜蟲的習性：是害蟲，專吸植物的汁液，破壞植物生長。

（3）出示句子pp16：蚜蟲破壞植物生長，我們要趕快消滅它。可是，這個人是怎么想的呢？

出示“有幾個蟲子怕什么！”猜猜他是怎么想的？引導學生感悟句意，體會感嘆句和陳述句的不同語氣。

（4）認識“盯”：正因為他覺得有幾個蟲子不用怕，所以pp17他光盯著他的葫蘆，師做動作，引導學生理解“盯著”的意思就是一直用眼睛看著。說明那人眼里只有葫蘆。并認識“盯”字。

（5）出示圖文，學習“自言自語”，認識“啊、賽”：種葫蘆的人，不光眼里只有葫蘆，他還自言自語的說：“我的小葫蘆啊，快長吧，長得賽過大南瓜才好呢。”自言自語是什么意思？ 認識“啊”：語氣詞，讀輕聲。引導學生看圖理解“賽過大南瓜”什么意思？認識“賽”。

4.學習第三段，認識“感、怪”：

5.學習第四段，認識“慢”

三、鞏固識字

1.出示帶音字，指名小老師領讀，鞏固隨文識字的效果。

2.“寶葫蘆里淘寶”：搶讀認讀

3.小組合作，比賽拍南瓜。

4.送生詞回家

（設計意圖：生字詞的學習是小學低段教學的重中之重，反復出現是幫助和檢測學生識記的好方法。同時，小學生受年齡因素，注意力持續時間有限。因而設計不同形式的游戲活動，引導學生勞逸結合，也培養學生合作學習，自主探究的能力，也進一步體現新課標快樂學習的理念。）

四、指導寫字

1.指導書寫：利用課件演示漢字的構字規律，布局特點，引導學生正確書寫漢字。

2.生練寫

（設計意圖：學習漢字是需要記憶和掌握運用的，所以指導寫字，和學生當堂聯系書寫是必要的環節。）

五、作業

同學們，那個種葫蘆的人沒有得到葫蘆，那么又到了第二年種葫蘆的季節，這回他會怎么做呢？想一想，下節課交流續編課文。（下課）