淺談小學語文閱讀教學與朗讀教學的關系

張萍萍

在小學語文教學中有兩大難點，即閱讀教學和寫作教學。“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理，但兩者都離不開其基礎：朗讀教學。只能把握好朗讀教學與閱讀教學的關聯，搞好朗讀，才能為閱讀打下伏筆。

一、朗讀教學的技巧

小學語文教學的成敗一得失主要取決于朗讀教學和朗讀訓練。“要讓學生充分的讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這應是讀的最高境界，這應是我們教師課堂價值理想追求之一。《語文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標。那么，適當的朗讀技巧指導應該在哪幾方面得到體現呢？我認為它應包括語調（反問、疑問等）、停頓（標點的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導不可能課課皆有、次次俱備，而應根據實際情況有所選擇與側重。

一是留足時間，朗讀要求應遵循“芝麻開花節節高”。

二是眾所周知，朗讀的目標總體來講有三個要素：正確、流利、有感情。因此，在教學過程中，老師首先應扎扎實實的落實“正確、流利”的目標，非常明確的提出每一次朗讀訓練的具體要求。但是，每個班的學生是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現差異性。復雜層次度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓練應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而異，讓學生多享受到一些成功的喜悅。

二、閱讀教學與朗讀教學

（一）引導想象，誘發情感

在閱讀教學中，引導學生通過想象感受課文所塑造的形象，誘發學生的情感，引發學習動機，并從教學中滲透教學的思想性，是通過對教材刻畫人物形象的具體手法的分析與探討來實現。閱讀課文中不少深刻的句子，這些句子大多是在揭示文章中心思想或刻畫人物精神風貌方面起關鍵作用的。教學中引導學生領悟這些句子蘊含的深刻意義，不僅能使學生加強對課文內容的理解，而且能更好的引發學生的情感，使之與作者思想一致，從而受到強烈的思想教育。特別是那些思想容量較大、蘊含不盡之意與言外之意的“雙關句”，更應很好地引導學生領悟。

（二）啟發思維，激發情感

形象可通過語言、行動來體現，但精髓之處在于語言、行動內含的本質，這些精髓隱含于語言文字之中，需要引導學生對課文塑造的形象一步一步地揭示，正如朱熹所說的“從皮殼到骨髓”，才能達到激發學生情感、實現思想教育的目的。而在揭示形象本質的過程中，必須積極啟發學生思維，撥動學生心弦，強化自身的感情體驗，引起共鳴，從而受到熏陶感染，受到教育。

（三）搞好課題研究，全面實施素質教育

從一年級起，就強調教學要“以正面教育為主，以養成教育為主，以行為培養為主”，教材在思想教育、常規教育、行為養成方面都各有要求，明確了教師在課堂教學中的任務和角色，切實轉變了教師主導課堂的局面，改變了讓學生“鉆圈子”的教育觀念和模式。

三、利用直觀，感知形象，點燃感情之火

思想品德教育作為語文閱讀教學的一個重要組成部分，要求我們要充分利用課文中的插圖、掛圖等直觀手段，調動兒童的感官，使兒童形成鮮明、深刻的印象，并結合有關內容，為學生創設情境，感染觸動學生的情感，樹立形象使其受到濃烈的陶冶，點燃情感之火，從而達到教育目的。如我在教學《拾穗》一文時，著重引導學生觀察課文中的插圖，并結合課文中的內容，讓學生感知。

四、以讀促解，讀中求悟，在品讀課文中受到感悟

有學者說過：“講解時死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感悟”，教學中，教師應重視學生的朗讀訓練，引導學生反復讀、議，在讀中認真推敲、品味，激發學生的學習興趣，感受課文字里行間所蘊含的思想感情，使學生的思想受到潛移默化的影響，讓學生真切體會當時的情境、人物的心情。

只有全面的從全面的從小學朗讀教學抓起，才能提升學生對片段的正真理解。在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的語文教學中學生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學習實踐使它激發出來，并保持一定程度的穩定。只有這樣，學生才會以此來推動自己的學習并從中得到滿足。在閱讀教學中充分發揮形象感染力的作用對學生進行思想品德教育，既有助于學生對語言文字的理解，又能增加教育的趣味性，提高課堂教學效率，達到空前的教育目的預期。