有效提問助高效課堂“一臂之力”

劉智彬

在語文教學課堂中，提問是語文老師最常采用的方式之一。現如今，我們日益關注學生的主體地位，也越來越重視在課堂教學中調動學生學習的積極主動性。在一節課的教學中，若教師可以根據本班學情，在課堂上采用有效提問。那么，學生在課堂上也會呈現積極思考、踴躍回答問題的景象，真正做到將課堂交給學生，這同時充分彰顯了一位教師較高的教學水平。但如果提問不當，或是“滿堂問”，提問無目的性，隨心所欲，甚至脫離了教學目標，這樣的課堂效率也是大打折扣的。下面，就語文課堂上的有效提問淺談幾點：

一、有效提問需要由易到難

一個班級里的學生背景不同，素質不同，能力不同，基本分為三類：優等生，中等生和差生。但在當前教育是把這些學生都放在同一起跑線上，因此，教師在做到有效提問前應該先了解本班學生的一個基本情況，從而根據實際情況設置問題。另外，老師關注的應該是班級的絕大部分學生，尤其是差生，所以設置的問題應該先由簡單的，激發中下層學生對學習的興趣，再逐漸增加難度，層層遞進，最后設置一到兩個難度較高的問題給優等生，否則，教師在課堂上一味地提過于簡單的問題，也會導致優等生失去了聽課的興趣，若提難度過高的問題，同樣導致中下層學生喪失對學習的興趣。比如，在《草原》這篇課文的教學設計中，在一開始的談話導入，我會設計一些讓基礎較差的學生也感興趣的問題，通過先觀看有關草原的圖片，再來提問對草原的印象，用一兩個詞語來形容草原，對于基礎較薄弱的學生來說，他們能想到的詞語有“大”、“美麗”、“全都是綠色的”等等，再讓個別基礎較好，詞匯積累較多的同學來回答，讓他們知道原來還可以用“一碧千里”、“遼闊”等詞語來形容草原。最后對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這詩句的理解，這樣難度較高的問題，應交給優生來回答。所以，教師在設計問題時，一定要做到先由簡單的問題引入，逐漸深入，層層遞進，要關注到不同層次的學生，盡最大的可能讓每一個學生都參與到課堂中來，這樣不僅營造了良好的課堂氛圍，而且還是高效的課堂。

二、有效提問需要注意問題的數量

一節課的時間只有40分鐘，那么在規定時間的課堂教學中究竟要提多少個問題才合適呢？目前，課堂上出現這么一種現象“滿堂問”，教師一味地抓住課堂的每一分每一秒，不斷地向學生發出提問。然而，這樣的提問方式并沒有帶來理想的教學效果，相反，提問的問題數量過多，會打擊學生上課的積極性，還會誤導學生對一節課中對重難點知識的把握，他們會在心中產生一個疑惑：這節課我們解決的主要問題到底是什么？另外，還有一些缺乏思考價值的小問題根本起不到啟迪學生思維的作用，反而會滋長他們對問題不加思考，胡亂回答的不良習慣。如在《自己的花是讓別人看的》這篇課文中，最主要的是圍繞中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”提出兩個問題：1、德國有哪些奇麗的景色？2、這個奇特的民族與眾不同的養花方式是什么？然后找出文中相關的句子進行品讀，深入剖析。最后得出“人人為我，我為人人”這一耐人尋味的境界。真正有效的課堂提問設置的問題應該不在于問題的數量多少，并不是多多益善，而是在于問題的“精”——圍繞教學目標，突出教學重點、難點，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。

三、有效提問要注意提問方式的多樣性

在語文課堂教學中，如果教師只采用單一的提問方式，學生認為這樣的課堂是毫無新鮮感和活力的，對于調動學生思維的積極性以及讓課堂氣氛活躍起來也是相對較難的。所以，教師在教學設計時要根據不同內容采用不同的提問方式，或者相同問題采用不同的提問方式，這也正是考究教師的教學水平和語言魅力，提問方式有多種，如可以采用單一式提問、同桌合作提問、小組合作式提問等等。在課堂教學中，教師在課前引入部分及初讀課文部分可以先采用單一的提問方式，到再讀課文，深入理解時可進行小組合作式的提問方式。學生對這樣的課堂有一種新鮮的感覺，不再與過去課堂中“師問生答”單一的枯燥模式，他們自主探究、自主提問，也可以選擇性地回答自己感興趣的問題。學生從回答問題中去享受獲取新知的快樂，充分調動了學生思維的積極性，使課堂變得生動、活躍，營造了一個高效學習的課堂。

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的關鍵環節。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。我認為作為一個語文老師，只有在課堂教學實踐中不斷總結自己提問是否有效、得當，并認真去反思，慎重地對待課堂提問。形成具有自己的特色，并適用于學生的有效提問藝術。只要我們用心去準備，刻苦鉆研，相信一定會形成學生喜歡，課堂氛圍融洽的高效課堂。