提高學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言文字運用能力

孫悅丹

新課標指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，可見語文教學的最終目標就是語言文字運用能力的培養(yǎng)和提升，因此教師要積極探索和實踐提高學生語言文字運用能力的方法。

看圖寫話是小學生學習表達的最基礎的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)有一個特點，就是先看圖再表達。看圖是表達的前提，只有看懂圖，才能進行表達。看圖寫話都要分三步走，一是看圖，二是表達，三是寫話。 在教學第四單元看圖寫話《神奇的雞蛋殼》，我是這樣做的：

一、指導學生看圖，猜讀圖意

觀察是一個知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，也是學生增長知識、認識世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要看圖，對給出的圖看仔細，看清楚，在大腦里形成清晰的印象。因此我先引導學生按照圖畫的順序觀察，讓學生對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解。有的學生被斑斕的色彩吸引了，有的學生被小動物們一個個生動的表情所打動，當學生以他自己喜歡的方式欣賞研究完整圖畫后，我再引導學生展開想象：小蟲子、螞蟻、蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有哪些有趣的經(jīng)歷？體會小蟲子、螞蟻、蝴蝶豐富的想象力。

二、展開想象編故事

整個故事由四幅圖構(gòu)成，我重點指導第一幅圖。我先讓學生根據(jù)圖畫選出與畫面相吻合的表示時間的詞語，再指導學生用上這個表示時間的詞語看圖編故事。如，“早上，……”作為故事開頭。編的故事中，可以讓小蟲子、螞蟻和蝴蝶開口說話，可以說說它們的樣子、動作等。然后放手讓學生以小組為單位觀察圖二、圖三、圖四繼續(xù)編故事，在學生進行交流時，我提出交流要求：1、小組成員輪流講;2、認真聽同學編故事，沒聽明白的要問清楚;3、要用上表示時間的詞語：早上、過了一會兒、到了下午、天黑了。

三、指導學生寫話

寫就是在學生說的基礎上，把說的內(nèi)容寫出來。當學生把故事講好后，我就指導學生怎么說的，就怎么寫，可以分自然段寫，也可以寫成一段話，提醒學生注意書寫的格式，如每個自然段開頭空兩個格。學生寫好后，以小組為單位，推薦作文，引導學生評議。在評議中多鼓勵學生，注重培養(yǎng)學生寫話的興趣。

反思本課教學，我始終把提高學生語言文字的運用作為目標，同時注重小組合作學習，在課堂上給了學生自主交流、合作的機會，既提高了學生的語言文字運用能力，又培養(yǎng)了學生團體的合作意識。但同時我也發(fā)現(xiàn)許多不足之處：

一是學生觀察不細致，不注重細節(jié)描寫，只是粗略的寫了寫。如：圖二中小蟲子和螞蟻坐在熱氣球里飛上天空后的心情，看到什么景色等，學生都沒有展開描寫。

二是學生雖然看懂了圖的大意，寫出的話就像一潭死水，沒有生氣。

針對看圖寫話教學中存在的問題，我覺得可以從以下方面著手：

1.鼓勵學生閱讀課外書，積累語言材料

我們學校的學生大多來自農(nóng)村，其生活環(huán)境缺少閱讀書籍的機會，所以學生寫話用詞不準確、句子不通順、內(nèi)容不夠充實，因此今后我要多鼓勵學生閱讀課外書，拓展閱讀量，孩子們頭腦中只有豐富的語言材料，才能在寫話中運用豐富而精確的詞匯，才能系統(tǒng)而連貫地表達自己的思想。拓展閱讀量，是提高學生語言文字運用能力的重要途徑。

2.注重學生平時積累，培養(yǎng)學生口頭表達能力

低年級學生以字、詞、句為主，在教學中我要讓學生用所學生字組詞、造句，尤其是有些形容詞，要引導學生恰如其分地運用它去描繪某種事物或表達某種感情。

3.耐心指導，及時糾正語病

由于低年級孩子日常使用的是對白語言，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶語病。在說話訓練時不能操之過急，耐心地指導孩子有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說，及時糾正語病。

以上是我在看圖寫話教學中對語言文字運用的一些認識與體會，在今后的工作中我要積極探索提高學生語言文字運用能力的方法，不斷在教學中提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。