珍惜課堂生成的資源和孩子一起成長

郭淑梅?汪壽欣

“新課標”強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教學的目標已經不是單一的知識傳授，更側重于學生的能力培養與發展，所以教師的作用是努力為學生營造寬松愉悅的課堂環境，有利于學生發展的環境。課程資源可分為可預設的和不可預設的兩種。可預設的課堂亮點是精心設計、誘導的結果，教師自然善加利用。常被忽略的是不可預設的課堂亮點，如課堂中學生的質疑。教師、學生本身也是珍貴的課堂資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，甚至一次看似干擾課堂教學的突發事件，只要我們注意發掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。在課堂教學中，教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。

現代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強。”因而教師在教育活動中應該是“寬松、富有活力的學習活動的創造者、思維矛盾的挑戰者、學生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進步時的喝彩者。

在課堂中教師應盡可能讓學生自己去摸索、去攀登、去創造、去跋涉，課堂上教師、學生一起相互啟迪、共同研究、相互促進、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的課堂。教師應該允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創造性的意見、建議的提出，傾聽學生們的心聲，善于發現各種有價值的資源，給學生質疑、爭論、反駁的機會，加以引導，點撥。

今天的數學課是一節講授課，上課的過程中有個同學突然肚子疼，因為她家就在學校住，我就讓學生把她送回家，在講課中斷的過程中，突然一個小男生站起來說：老師，我想問你個問題，現在我們班有多少個學生？”我一聽，心頭一振，多好的問題，多好的時機因為今天的數學課正是復習前面學過的知識（有關乘法的計算）我馬上就說：“誰來幫我解決問題？”小手一雙雙舉起來，39、39、39。脫口而出，是啊！就是39個，全班40個同學，一個同學病了，就只有39個啊！可是我不滿足，我的學生也不滿足，單單的一個39就解決問題了嗎？面對我困惑的表情，一個聲音馬上就出來了：“怎么算的”對，你能用你們所學的知識來幫助老師解決嗎？能、能。在學生的回答中得出了如下的結論：5×8-1=（個）4×8+7=39（個），一個小男生大聲的說到：“我們班一共有5排，每排都有8個學生，一個同學病了就少了1個，所以就是5×8-1=39（個）我高興極了，隨之一個女生說到：我們班現在每排都有8個學生的有4排，還有一排是7個人，所以就是4×8+7=39（個），面對我的學生我感到了特別的幸福，多好的問題，多好的回答、多好的學生。面對課堂上一個學生的突發事件，面對這樣的情況，一個學生提出的問題，解決了困擾我們多時的難點，對于看圖列乘加、乘減的算式的問題是學生的一個難點，而今天就一個問題，通過一個實例就這樣輕而易舉的迎刃而解了，不需要老師費太多的口舌，去講達成目標的要求，學生們就明白了，做為這些孩子的老師我真的好幸福、好高興。做為老師一定要充分的利用資源，特別是充分利用好課堂新生成的資源，去組織你的課堂，去創造你的課堂，那么你的課堂就會有一種美麗的風景呈現孩子就會給你一個不同尋常的課堂，那么作為一個老師你能感覺不到幸福嗎？這不正是我們教師所追求的課堂嗎？

課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。