淺談3—6歲幼兒道德教育在區域活動中的滲透

崔國旭

3至6歲是人生的啟蒙期，是人一生中的敏感期，是學習做人的奠基期。對于幼兒來說一日生活更是幼兒園課程的源泉。激發幼兒積極的心理狀態是幼兒形成正確思想情感和良好道德修養的關鍵。幼兒道德教育在幼兒園教學中占重要的地位，一個人良好道德的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程。

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園的道德教育應該以情感教育和培養良好行為習慣為主，并貫穿于一日活動之中。”遵循《綱要》理念我們應抓住一日活動中每個可對幼兒進行道德教育的環節，將德育進行有機和諧的滲透在幼兒一日活動當中。

一、關注幼兒在教育活動中的道德發展

幼兒良好道德品質的形成過程，是一個從外部環境影響到內被同化的過程。 有效的外部環境刺激離不開交往活動和實踐活動，可以說離開了活動，幼兒的品德形成也就無從談起。但僅僅依靠幼兒在活動中的自主體驗，教師對教育契機的及時發現和捕捉，甚至有意創設，很多教育就會在不知不覺間丟失，而影響幼兒品德形成的廣度和深度。

（一）道德的形成需要內化的教育

過去我們對幼兒進行德育教育，多是依靠故事、兒歌！我們以為已經盡力了，孩子們卻往往并不領情;《分果果》的故事給幼兒講了多遍，孩子們大都已經爛熟于心，要學習多多把大的讓給別人，把小的留給自己”但令我們尷尬的是如果幼兒園接下來分發午點，吃香蕉，大多數孩子還是先揀大的拿。在這里我們就是忽略了這樣一個事實：幼兒的道德教育形成不是靠說教，而是要在活動中內化形成。教師應為幼兒設置一些有益的，甚至能夠引起認知沖突的情境，讓他們在活動中去自我建構、習得經驗。

（二）捕捉道德教育的契機

在區域活動中，除了我們有意設置的教育情境外，還有很多情境是在孩子們的活動過程中自然生成、偶然出現的。這種教育契機如能及時抓住，產生的效果往往比特意設置的還要好。但遺憾的是常常被我們忽略掉。

（三）挖掘活動中的潛在資源

很多教育契機隱含于活動中，成為潛在的教育資源，教師主要是想培養孩子的自主能力，尤其是自我管理的能力，每個孩子都有五元錢，到超市自由購物，孩子們選了很多的商品， 在出口處有個孩子發現自己帶的錢不見了，他很是沮喪，守著選好的零食不肯離去，這時老師走過來說“沒有管理好自己的東西，就只好什么也得不到了”在這里，老師的出發點是想讓孩子得到點懲罰，記住教訓，但我們還應看到這樣一個潛在的教育契機，應在危難之時伸出援助之手，幫他向別的孩子借兩元錢，讓他只得到兩元錢的食品，這樣，他既感到了大家的幫助，又因自己丟失了錢沒有獲得同其他孩子一樣的待遇，而受到了適度的懲罰。

二、區域活動中道德教育的形成

區域活動是幼兒獨立自主的活動，是創造性的想象活動。在區域活動中，幼兒在教師的啟發和引導下，會把想像活動和現實生活創造性地結合起來。這種游戲既是假想的，又是真實地反映現實生活。區域活動由幼兒自選主題充當角色，可充分表現出幼兒的愿望，滿足他們渴望參加社會活動的需要，能給幼兒帶來極大的快樂。在區域活動中，由幼兒自己確定目的，并根據一定的目的要求有意識地控制自己的行動，自覺克服達到目的的各種障礙，有助于培養幼兒的主動性、獨立性及守則意識。

在區域活動中，幼兒會通過扮演的角色，反映現實生活中人與人的交往關系，模仿成人的行為準則，學習勞動者的優秀品質和待人接物的態度。通過區域活動這一特定的自然情境，可以培養幼兒的優良品質，糾正不良的行為習慣。教師要利用角色中模范人物的力量，使幼兒受到感染，知道什么是該做的、什么是不該做的，讓幼兒效法正面的榜樣，從而培養幼兒正確的是非觀。

三、讓幼兒在輕松愉快的游戲環境中進行品德教育

在幼兒區域活動時，由于幼兒之間存在著個性差異，有的幼兒性格開朗活潑，有的幼兒性格內向、不善言辭，所以在組織區域活動時要考慮到不同能力幼兒間的互補安排，即有意識地引導能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒。活動中，使他們在歡樂、溫馨的氣氛中強化了文明行為、增強了責任感和合作意識，用自己的眼睛去發現、評價身邊的好人好事。這不僅提高了幼兒的道德認識，而且發展了幼兒的交往能力。

四、在區域活動中學會懂得謙讓

區域活動是幼兒學會謙讓，促進兒社會性發展的最佳手段，也是我們在孩子發生爭執或其他行為問題時經常掛在嘴邊的話，然而我們常常發現，孩子們會不會做。有的孩子認為謙讓是別人讓我！這說明孩子對謙讓的理解并不完整。在區域活動中，怎樣使孩子理解和學會謙讓呢？幫助幼兒理解謙讓在游戲中，小朋友按自己的意愿選擇扮演角色，而在選擇時常常會發生爭執，如孟子祺和王思齊兩人爭做超市收銀員，孟子祺爭不到角色急得哭了，這時，我暗示讓王思齊讓孟子祺當收銀員，王思齊樂意地接受了，孟子祺見王思齊退讓了就破涕為笑，借此機會，我向大家解釋說：“謙讓不只是別人讓自己，也要自己讓別人，游戲中不光要想到自己，還要想到別人”孟子祺點點頭對我說“崔老師，那么明天我讓王思齊當收銀員。聽到祺祺的話，說明她開始理解了“謙讓”。

要讓幼兒學會謙讓，首先教師要以身作則，隨時檢查自己的言行，做個主動謙讓的人，為幼兒樹立榜樣。其次，在理解謙讓的基礎上，運用多種方法、多種手段，引導幼兒關心他人，懂得先人后己。從而發展幼兒的謙讓行為，從樹立榜樣著手。在表演區中，孩子們不守規則，站到了別的區域，因此，我作示范，孩子們看到老師站到區域內，自己也都站了過去。從中我體會到榜樣的力量是無窮的。

鼓勵幼兒互相謙讓，要使孩子互相謙讓，必須鼓勵幼兒能主動謙讓。區域活動中，應根據幼兒的身心特點，創設條件。每當幼兒出現爭執時，讓幼兒自由討論，自我評價，分清是非，幫助幼兒形成互相謙讓的自覺性。凡出現謙讓的舉動和表現，就立即加以肯定和表揚，讓幼兒自己體驗謙讓帶來的快樂，從而使幼兒的情感體驗轉化為自覺行為，漸漸上升到社會性的行為。幼兒謙讓的自覺行為，必須長時間的在活動中的培養持之以恒，給予幼兒更多的鼓勵。只有這樣才能使幼兒形成良好的道德品質。