淺談幼兒園園本主題教研活動的有效組織與實施

蔡麗菊

園本教研是在幼兒園開展的，以幼兒園為本位，以教師自己或同伴的教育實踐行為為研究目標的教研活動。園本教研作為一種新理念與新模式，倍受關注與重視。教師在實施《指南》過程中出現的問題必須根據本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些，必須進行園本教研。華師大教授李季湄老師曾提出：“在開展園本教研中，必須注意的是，研究的內容是教師真正需要的。幼兒園有多少教師希望對這一問題進行研究？……”。可見只有深入開展以園為本的教學研究，抓準要解決的問題是關鍵，發現教師存在的困惑并且提出問題，是園本主題教研的起點，它在根本上促進了教研活動正確、順利、有價值地開展，才能及時解決教學改革中出現的問題。

一、形成教研管理網絡，創設園本主題教研活動的條件

1.健全組織領導

成立以園長親自任組長，教學副園長具體分管，教科室主任負責，其他教研組長、骨干教師組成的園本主題教研領導小組。構建了園本教研管理網絡，為教研工作決策、討論、研究制定方案提供了組織保障，使全體教師進一步認識到園本教研在幼兒園可持續發展中的重要地位，促進園本教研工作的順利實施。

2.有效運行管理網絡

在園本主題教研活動中，切實運行層級管理網絡，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結合，園長親自抓常規管理，引導課題實踐研究;教科室主任具體負責常規管理事項，按制度經常參加教研活動并深入檢查;教研組長負責組織開展年級組主題教研活動;教師進行自我管理，積極貫徹教育教學常規、教研思想及理念，推進幼兒園課程的實施。

3.教研團隊的組建

教研組的建設對教師的專業化成長、對提高幼兒教育質量都有著積極的作用。在開展園本教研活動初，要組建一支優秀的教研團隊，并確立了“樂學、善思、好研”的教研宗旨，在組長帶領下，教師們通過討論、分析找到在教育教學過程中對孩子成長有利的因素或矛盾問題比較突出的內容確定本組教研活動主題。

4.制定切實可行的園本教研計劃

為了保證園本主題教研的順利開展，制定切實可行的園本教研計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：把握教師的實際，確立有的放矢的舉措，同時預留調整空間，隨著教師新問題的產生及時調整計劃，突出教研過程的動態管理。

二、選擇適合本園教師的園本主題教研內容

對于教師來說，只有滿足她們專業成長需要，能夠解決她們工作中感到困惑的問題的教研活動，才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望。教師群體存在著個性、年齡、經驗、專業技能等諸多方面的差異，因而她們在成長過程中必然有不同的發展需求。所以在開展主題教研活動前，采用“自下而上”“自上而下”、自發式三種形式，對教師研討的需求進行了調查，從而進一步了解教師自身發展的需求，梳理出教師主題教研的內容。

三、嘗試多元教研模式，提高教研實效

1.共性問題，集中教研

針對教師隊伍中普遍存在的較統一的共性問題，采取集中研討的方法，引領教師重點突破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中教研，重點解決了教師普遍存在的問題。

2.根據需要，分層教研

在主題教研中，注重體現教師不同的層次水平，不搞一刀切。根據需要和教師水平分層教研。例如：針對小、中、大三個年齡段教學內容、方法的差異，分別對三個教研組進行分層教研活動，有針對性解決本年齡班組的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層教研，對于骨干教師給思路，對青年教師則提示相應方法，做示范。根據教師的教齡5年以下，5～10年，10～20年，20年以上情況對教師的各方面能力進行分析，并結合各階段的突出問題分層教研。通過分層教研促進每位教師在原有水平上的逐步提高。

3.互相學習，組級聯動

在開展組級聯動活動中，能集合各教研組教師的智慧，實現人力資源利用最大化，加快優質資源擴張的速度。課題組教師可以將實踐中的有益做法、成功經驗或困惑等進行交流、碰撞，在傾聽與回應中獲取更多實用的信息，在參與、合作中獲得更多展示自己的機會，從而獲得更多的知識與經驗。

4.具體問題，隨機教研

為了使教研達到解決問題的作用，我們突出了教研的即時性，即發現問題隨時教研、隨時解決，不將問題延緩積壓。

5.每月一次的集中主題培訓

主要的組織形式有專題講座、外出學習交流分享、經驗交流，以學為先導，讓教師懂“研”，正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為切實有效開展園本教研活動，我們每月組織教師進行系統的學習，提升教師理論知識素養。

6.自主學習

教師針對自己對教育教學理念、教學水平、教學能力等進行梳理，確定存在問題，以解決問題為目標去閱讀，學會與書本對話，循序漸進地學習與實踐。充分利用網上的資料素材，整合到教學、幼兒學習的課程中，讓網絡資源發揮最大作用。

7.專業引領（請進來走出去）通過外出學習引導教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發展上。

8.師徒結對活動

為了幫助新教師能盡快適應新的教育環境，掌握扎實的教學基本技能和教學方法與藝術，搭建一個相互學習、相互促進，相互幫助的平臺，作為師傅，做到“傳、幫、帶”，全方位地幫助和促進徒弟們的成長。

9.多層面、多形式交叉教研

根據教師隊伍現狀、不同的需求，按照教齡、專業能力或以年級組為單位把教師群體分成三個層面。第一層面是全園性的集體教研活動，針對教師們在教學實踐中反映出的一些共性問題或普遍感到困惑的問題展開學習研討，或組織全園性的教學觀摩、骨干教師做專題講座等，起到專業引領的作用。第二層面是年級組的教研活動，以年級組為單位，由教研組長組織，對年級組教師日常教學中出現的問題、年級組研究的課題、開展的特色活動等多方面展開觀摩、交流、協商和評價，教師之間可以互相分享彼此的知識、經驗。第三層面是教師之間的小教研活動，根據教師上班的時間設立了一些零散的教研信息時間段，只要教師有空，就可以三三兩兩，根據自己的興趣和需要進行學習或相互交流，教研內容可以比較隨意，也可以有一定的主題。