《烏鴉喝水》教學嘗試

葉彩雄

摘要：教學中需要不斷的嘗試改進才有進步提升，在《烏鴉喝水》教學中進行了思考和創新，在引導學生在學習中進行了多方面的嘗試，激發興趣，解決問題，直觀感知，從小培養創新精神，達到了不錯的學習效果。

關鍵詞：教學?興趣?創新?感知

《烏鴉喝水》是新人教部編版一年級的教學內容。課文通過烏鴉想辦法喝到水的故事，說明遇事需多動腦筋，想辦法。根據這篇課文的特點，我在教學過程中，借助教學媒體，采用多種形式進行教學，讓學生在輕松、有趣的愉快氛圍中積極參與，收到了良好的教學效果。

一、創設情境，激發興趣

都說“興趣”是最好的老師。贊科夫也說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習的動機”。為了激發學生的學習興趣，教學伊始，一邊放課文第一段的錄音，一邊讓一位課前準備好的學生，戴著烏鴉的頭飾上講臺扮演口渴的烏鴉焦急找水喝的表演。學生們頓時被這一情境逗樂了，興趣怏然，并體會了烏鴉的焦急心情。在這關鍵時刻我及時提問：烏鴉能找到水喝嗎？又是怎樣喝到水的？這么一問，學生個個表現出急不可待的樣子，想弄個究竟。于是，學生們要學習這課的興趣被激活了。

二、依圖導讀，解決疑難

課文中寫到烏鴉看見一個里面有水的瓶子，卻喝不著水，不過想出了辦法的內容與插圖配合緊密。在指導學生理解二、三自然段時，我采用依圖導讀的方法，以圖助解。用投影出示第一幅圖，指著圖中瓶子問：烏鴉喝不著水是因為瓶子怎么樣？讓學生仔細觀察圖，從圖中找到答案，再結合課文來讀讀，其中“可是”一轉折詞點破了原因：瓶子很高，瓶口又小，里面的水不多之故。接著，在引入學習第三自然時問：烏鴉是怎樣想出辦法的？又借助觀察第一圖，引導學生理解它的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察，看見“旁邊有許多小石子”，才想出辦法的。這樣，依圖導讀，圖文對照，學生理解質疑難點就輕松容易多了。

三、實物演示，深化感知

心理學研究表明，單一的教學方式容易引起學生知識感知的疲勞現象，缺乏興趣，注意分散。為避免這種現象，我以直觀形象，親自實踐來助教，給課堂教學注入了活力。在學習第四自然段時，為了弄清楚水是怎樣“漸漸升高”的道理。我在講臺上放一個和課文圖中瓶子相同的玻璃瓶子，里面裝有小半瓶水，并在旁邊放了些小石子。讓一個學生上來把小石子一個一個地放進去，其他學生仔細觀察水的變化。如此，通過實物的演示，學生明白是石子占了水的位置，水就升高了，結果烏鴉就喝著水。很自然地，學生對這一科學知識道理的感知得到了理解、深化。

四、啟發思維，培養創新意識

為啟發學生思考，分豐富他們的想象力，在總結果課文時采用對話的形式讓學生討論：你還能想出什么辦法讓烏鴉喝到水？學生們展開想象，積極地思考著，很快地有學生站起來說：“用勺子裝來沙子往瓶子里放，水升高了，烏鴉就能喝了。”我及時肯定次學生的方法。又有一個學生說：“用一根塑料管，一端放進瓶子的水里，一端放在烏鴉嘴里吸，烏鴉就喝著水了。”我贊揚這學生的想法更妙。此時，一個、兩個......學生們興致勃勃地說出自己的方法，思維非常活躍，這樣的學習，從而培養了他們的創新意識。

參考文獻：

柯漢琳：全國創新論文集[M].北京：人民日報出版社，2002.7

張軒：?創新能力與興趣化目標教學

教學反思：一年級上冊<<烏鴉喝水>>教學反思，2019.11