《烏鴉喝水》教學(xué)嘗試

葉彩雄

摘要：教學(xué)中需要不斷的嘗試改進(jìn)才有進(jìn)步提升，在《烏鴉喝水》教學(xué)中進(jìn)行了思考和創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行了多方面的嘗試，激發(fā)興趣，解決問題，直觀感知，從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神，達(dá)到了不錯的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)?興趣?創(chuàng)新?感知

《烏鴉喝水》是新人教部編版一年級的教學(xué)內(nèi)容。課文通過烏鴉想辦法喝到水的故事，說明遇事需多動腦筋，想辦法。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中，借助教學(xué)媒體，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、有趣的愉快氛圍中積極參與，收到了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

都說“興趣”是最好的老師。贊科夫也說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動機(jī)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)伊始，一邊放課文第一段的錄音，一邊讓一位課前準(zhǔn)備好的學(xué)生，戴著烏鴉的頭飾上講臺扮演口渴的烏鴉焦急找水喝的表演。學(xué)生們頓時被這一情境逗樂了，興趣怏然，并體會了烏鴉的焦急心情。在這關(guān)鍵時刻我及時提問：烏鴉能找到水喝嗎？又是怎樣喝到水的？這么一問，學(xué)生個個表現(xiàn)出急不可待的樣子，想弄個究竟。于是，學(xué)生們要學(xué)習(xí)這課的興趣被激活了。

二、依圖導(dǎo)讀，解決疑難

課文中寫到烏鴉看見一個里面有水的瓶子，卻喝不著水，不過想出了辦法的內(nèi)容與插圖配合緊密。在指導(dǎo)學(xué)生理解二、三自然段時，我采用依圖導(dǎo)讀的方法，以圖助解。用投影出示第一幅圖，指著圖中瓶子問：烏鴉喝不著水是因?yàn)槠孔釉趺礃樱孔寣W(xué)生仔細(xì)觀察圖，從圖中找到答案，再結(jié)合課文來讀讀，其中“可是”一轉(zhuǎn)折詞點(diǎn)破了原因：瓶子很高，瓶口又小，里面的水不多之故。接著，在引入學(xué)習(xí)第三自然時問：烏鴉是怎樣想出辦法的？又借助觀察第一圖，引導(dǎo)學(xué)生理解它的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察，看見“旁邊有許多小石子”，才想出辦法的。這樣，依圖導(dǎo)讀，圖文對照，學(xué)生理解質(zhì)疑難點(diǎn)就輕松容易多了。

三、實(shí)物演示，深化感知

心理學(xué)研究表明，單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生知識感知的疲勞現(xiàn)象，缺乏興趣，注意分散。為避免這種現(xiàn)象，我以直觀形象，親自實(shí)踐來助教，給課堂教學(xué)注入了活力。在學(xué)習(xí)第四自然段時，為了弄清楚水是怎樣“漸漸升高”的道理。我在講臺上放一個和課文圖中瓶子相同的玻璃瓶子，里面裝有小半瓶水，并在旁邊放了些小石子。讓一個學(xué)生上來把小石子一個一個地放進(jìn)去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水的變化。如此，通過實(shí)物的演示，學(xué)生明白是石子占了水的位置，水就升高了，結(jié)果烏鴉就喝著水。很自然地，學(xué)生對這一科學(xué)知識道理的感知得到了理解、深化。

四、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

為啟發(fā)學(xué)生思考，分豐富他們的想象力，在總結(jié)果課文時采用對話的形式讓學(xué)生討論：你還能想出什么辦法讓烏鴉喝到水？學(xué)生們展開想象，積極地思考著，很快地有學(xué)生站起來說：“用勺子裝來沙子往瓶子里放，水升高了，烏鴉就能喝了。”我及時肯定次學(xué)生的方法。又有一個學(xué)生說：“用一根塑料管，一端放進(jìn)瓶子的水里，一端放在烏鴉嘴里吸，烏鴉就喝著水了。”我贊揚(yáng)這學(xué)生的想法更妙。此時，一個、兩個......學(xué)生們興致勃勃地說出自己的方法，思維非常活躍，這樣的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

柯漢琳：全國創(chuàng)新論文集[M].北京：人民日報出版社，2002.7

張軒：?創(chuàng)新能力與興趣化目標(biāo)教學(xué)

教學(xué)反思：一年級上冊<<烏鴉喝水>>教學(xué)反思，2019.11