問題驅動美術課堂使學生的惑變成獲

吳金榮

在當今國內教育界，“核心素養”是熱門話題。美術學科提出了自己的五大學科核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。結合《義務教育美術課程標準》追求的基本理念：使學生形成基本的美術素養;激發學生學習美術的興趣;在廣泛的文化情境中認識美術;培養創新精神和解決問題的能力;為促進學生發展而進行評價。近幾年在美術教學實踐中，我反復思考著，美術學科的核心素養與以往的美術課的知識掌握和技能培養是怎樣的關系呢？研究實踐使我逐漸體會到了，知識和技能是美術教學的局部，而核心素養是美術教學的整體;動態的美術學科核心素養依靠靜態的美術知識技能為途徑來實現。核心素養的內涵是要讓學生在現實情境中發現問題、提出問題并調動各種資源最終能解決問題。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論的基礎上，由教師根據教學要求提出“任務”，把教學內容隱含在每一個任務中，學生在教師引導下自己主動自覺提出問題、思考問題、解決問題。目前，以問題驅動，將美術課堂學生的疑惑變成收獲和獲得，從而提升學生的小學美術創意實踐的能力，現已成為我們研究的課題。下面談談自己的一些體會。

一、增強學生的問題意識

北京教育科學研究院基礎教育研究中心嘉美華主任講話時說過，教師就是做學問的，學問倒過來就是問學。當今是學習化社會，怎么去學怎么去問學？中學時我們都學過一篇韓愈寫的《師說》。“師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。” 一個人的聰明來自好學更來自問題。老師們都喜歡好學、上進的學生。那我們教師就要鼓勵學生學會不恥下問，更要不恥上問，要勇于并善于提問。多向老師和周圍的人請教。我們傳統的講授式教學造就了學生總是習慣被動地接受，很少會主動地提問。在課堂上，學生們更愿意直接的接受老師傳達的信息，而不是主動地思考提出自己的疑問。古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑，是學生自主探究的起點，也是體現學生自主發展的標志。有了疑問，才會產生自主探究的濃厚興趣。如果在我們的美術教學過程中，學生對教材難以理解的內容或方法提出質疑，或者對教師或學生的某種觀點有不同的看法，極好的說明學生們在勤于思考，學生敢于提出問題，就說明學生有了初步的創新意識。對于學生們的這些現象，我們教師要多多關注，要積極鼓勵學生大膽質疑，尊重和保護學生的問題意識，從而引導學生的自主發展，逐漸培養學生審美判斷能力和語言表達能力。

二、為學生創設能夠提問的情境

在傳統的美術教學中，學生主動質疑的現象少見。其問題在于教師不能為學生主動質疑創造條件，忽略了創設質疑的情境。要使學生主動質疑，教師就要努力挖掘教材中的發現因素，創設一種使學生能夠積極主動發現問題、提出問題的情境。

三、充分利用學生視覺聽覺培養學生提問的能力

提問是一種既古老又重要的教學方法。這里所說的提問不光光是一上課老師帶著學生回憶復習“上節課我們學什么？”時的提問，而應該是給學生機會，讓學生觀察動腦后產生了疑問，然后再提出思考的問題。但是如何提問，怎樣提出的問題有價值會對自己有收獲呢？因此提問的確是一門學問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在美術教學中，教師高效利用課件，充分利用學生視覺聽覺來培養學生提問的能力，是一種行之有效的方法。

透過課堂提問，我們可以看出教師的教學水平與教學思路，什么時候需要提問題，提什么問題，怎樣提問題，教師都要在備課中，把握教學目標、學生素質的基礎上，科學巧妙地設計，才能起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發創新思維促進知識遷移等作用，有時還要根據課堂情況，適時進行調整。老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難了;老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了，根本不用提問。老師提問了，只有少部分學生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。教師備課時安排提問要心中有數，所提問題恰倒好處 。精彩的提問，會使課堂教學魅力四射，能吸引每一位學生聚精會神地聽課、思考，快快樂樂地掌握知識、增長才干。能力的培養靠日復一日逐漸養成。

美術教材版畫部分雖不多，但它是重要的一部分。直觀演示是版畫教學常用方法之一，但教師的直觀演示全過程就會占用太多的課堂時間，留給學生動手體驗和創作的時間相對少了。面對這種實際狀況，教師就把如何操作的步驟，提前錄制好備課時編輯成抖音鏈接到課件里。上課激發學生興趣，先為學生創設體驗的情境，然后讓學生自主提出問題，教師再趁熱打鐵播放抖音短視頻進行答疑解惑，大大提高了教學效果。

四、課堂提問講究問題的效率

課堂上的提問經常出現一些問題。首先是無效的提問。有的教師存在一問一答現象居多，問同學好不好？是不是？對不對呀？等等。這些無效的問題，學生回答只能肯定不能否定，既浪費了時間，又抑制了大多數學生的思維。其次是提出的問題要么過于簡單要么太難，不符合學生的認知水平，話題超過了學生的已有知識的范圍。如何設計有效提問，使問題成為課堂教學中的思維催化劑呢？我認為教師們在今后美術課堂教學中，應從以下幾點改變：

（一）問題設計與學生實際生活緊密聯系

（二）問題設計從學生興趣出發

（三）問題設計以學生認知水平為基礎

（四）問題設計結合教學情境創設

（五）提出的問題指向應明晰

（六）提出的問題應有思維含金量

（七）提出的問題應面對全體學生

（八）提問后要留給學生一定的思考時間

（九）提問需要適度開放，不應成為答案單一的“設問”

從各方面來看，教師在課堂上不僅起到傳授知識、傳承文明的作用，還是學識淵博、經驗豐富、道德高尚、積極向上、理智穩重的典范。作為教師要成為學生的楷模！課堂問題設計是實現優質美術課堂教學必不可少的組成部分。教師把握好問題的設計原則，掌握提問的藝術，積極的引導學生去發現問題，利用好各種教學方法和資源去解決出現的問題。讓學生在每堂課問與答過程中體會愉悅，學有所獲，學生的能力和素養不斷發展和提高。