基于課程思政視角培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的探討

賀紅艷 李海燕 李妮

【摘要】

我國高等教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校推進人才培養(yǎng)的必然選擇，也是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。本文基于課程思政的視角，立足檢驗專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。分析了在專業(yè)課程中培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的具體途徑和措施。為進一步探索當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政;創(chuàng)業(yè)精神;創(chuàng)新能力; 醫(yī)學(xué)檢驗

【中圖分類號】

R540.4 【文獻標(biāo)識碼】

B【文章編號】2095-6851（2020）04-159-02

我國大學(xué)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”因此，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校推進人才培養(yǎng)的必然選擇，也是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。筆者從課程思政的視角就檢驗專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升談?wù)勛约旱捏w會和做法。

1創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)精神具有十分豐富的內(nèi)涵，不僅包含了創(chuàng)新精神、追求成功的沖動、風(fēng)險擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻?chuàng)新進取的態(tài)度等，還有博采眾長、目標(biāo)精準(zhǔn)、機會識別與把控能力強等諸多方面[1]。創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志的體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)的心理基礎(chǔ)，是自主創(chuàng)業(yè)必備的條件，也是創(chuàng)業(yè)成功的重要保障基礎(chǔ)[2]。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，把培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神放在中心地位。 創(chuàng)業(yè)精神通過持續(xù)不斷的教育來培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的核心標(biāo)準(zhǔn)之一，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人的影響最深刻、最深遠的要素。

筆者承擔(dān)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)《臨床檢驗基礎(chǔ)》課程，是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程之一。該課程通過實驗室的各種檢查方法（包括感官檢查、理學(xué)檢查、化學(xué)檢查、顯微鏡檢查以及自動化儀器檢查等），對病人的血液、尿液、糞便以及腦脊液、漿膜腔積液等多種體液標(biāo)本進行檢測，得到病原、病變發(fā)生的客觀資料，為臨床醫(yī)生的診斷提供客觀依據(jù)[2]。該課程內(nèi)容涉及面廣，不僅涉及檢驗技術(shù)，還與臨床疾病、儀器的快速發(fā)展、實驗室質(zhì)量管理，實驗室安全密不可分，其可承載創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命感的知識點很多。在專業(yè)課教學(xué)過程中，不斷嘗試挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在潤物細無聲中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2結(jié)合《臨床檢驗基礎(chǔ)》課程，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維的途徑

專業(yè)課的核心內(nèi)容是向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，同時也是進行創(chuàng)業(yè)精神教育的物質(zhì)載體。在教學(xué)過程中，可以運用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，乃至講故事等多樣化的方法，把當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任使命以通俗易懂、樂于接受的方式融入課堂。

2.1講好檢驗故事，播種創(chuàng)新的種子

檢驗儀器檢測是該課程的重要內(nèi)容之一，針對儀器檢驗教學(xué)部分。可將儀器的發(fā)明者的故事融入其中。世界上第一臺血細胞分析儀的發(fā)明者庫爾特，最初他在廣播電臺工作，負責(zé)電器維修，之后他又去銷售醫(yī)療器械，負責(zé)X光機的銷售和維護。1946年，華萊士.庫爾特和他的弟弟約瑟夫.庫爾特在芝加哥的地下室實驗室里為了解決血液細胞計數(shù)為題，設(shè)計了一個實驗：在顯微鏡下觀察細胞流過一根毛細管，并用一條光束跟蹤計數(shù)，但檢測效果不佳。第二年，他們發(fā)現(xiàn)血細胞是不良導(dǎo)體，將懸浮在溶液中的血細胞經(jīng)過小孔，會引起一個個大小不等脈沖信號，可以通過計數(shù)脈沖數(shù)量來準(zhǔn)確計數(shù)細胞個數(shù)。最終，兄弟二人在自己的地下室實驗室發(fā)明了庫爾特原理，生產(chǎn)出了全世界第一臺商用的血細胞顆粒計數(shù)儀器。并申請了發(fā)明專利。成為檢驗界家喻戶曉的明星人物。每一個檢驗儀器的發(fā)明，都不是偶然，是和發(fā)明家們熱愛生活，勤于思考，鍥而不舍，持之以恒地精神分不開的。通過這個故事激發(fā)學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神。

這樣的故事還有很多，比如從貪玩的詹森兄弟到好奇的守門人列文虎克，歷時近百年，才有了世界上第一臺光學(xué)顯微鏡。19世紀(jì)后，顯微鏡結(jié)構(gòu)、技術(shù)及理論不斷發(fā)展，出現(xiàn)了偏光、熒光、相差及電子顯微鏡等，荷蘭人澤爾尼克發(fā)明了相差顯微鏡，德國人魯斯卡、比尼格、瑞士人羅雷爾發(fā)明了電子顯微鏡，他們分別于1953、1986年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。每一種檢驗儀器的發(fā)明都經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試，都是一部生動的故事。相信這一個個真實生動的發(fā)明家的故事，能觸動學(xué)生的心扉，在心靈深處種下創(chuàng)新的種子。

2.2激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新意識

在檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展史上，有許多重要時刻。20世紀(jì)初，奧地利維也納大學(xué)病理研究所的Karl Landsteiner博士，在一次研究中發(fā)現(xiàn)不同人之間的血液混合時，有時候血細胞會發(fā)生凝聚現(xiàn)象。于是，他設(shè)計了經(jīng)典的“四格表”統(tǒng)計分析圖進行分析。抽取他自己和其他6個人的血液，分別獲得血漿和紅細胞，然后分別用每個人的血漿和其他所有人的紅細胞混合，結(jié)果出現(xiàn)三種情況：A組的血漿能夠造成B組的紅細胞凝集;B組血漿可引起A組的紅細胞凝集;但Karl Landsteiner自己的紅細胞與A組或B組的血漿混勻后都不發(fā)生凝集，而他的血漿卻能夠和A組或B組的紅細胞都發(fā)生凝集，后來將這種血型稱為“O”型。兩年后，Karl Landsteiner的同事在大樣本的交叉配型實驗中發(fā)現(xiàn)了AB型，人類ABO血型系統(tǒng)由此“磅礴出世”。Karl Landsteiner博士因為發(fā)現(xiàn)ABO血型而獲得1930年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。血型的發(fā)現(xiàn)為今天的輸血治療提供了科學(xué)依據(jù)。現(xiàn)如今輸血治療已從最初的全血輸注優(yōu)化到現(xiàn)在的成分輸血。未來輸血治療之路還在等待新的理論和方法。創(chuàng)立新的科學(xué)的理論和方法是當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生博古通今，展望未來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新進取，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

2.3緊密結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變

教學(xué)活動為科研打下堅實的基礎(chǔ)，而科研能更好的促進教學(xué)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展科研設(shè)計。學(xué)生在對新知識求知探索和發(fā)現(xiàn)過程中，通過與老師互動，在已具備的理論基礎(chǔ)和實踐操作能力的前提下設(shè)計實驗方案，查閱相關(guān)文獻，完成課題的設(shè)計和書寫，鍛煉科研的思維方式，提高發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力[4]。例如，在分析干化學(xué)法尿蛋白檢測的影響因素時，關(guān)于藥物引起的干擾，其中大量研究和文獻證實：青霉素會對干化學(xué)法尿蛋白檢測造成假陰性干擾。而目前臨床用藥青霉素已經(jīng)逐漸被其他抗生素取代。在此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：目前常用抗生素比如頭孢類抗生素對干化學(xué)法尿蛋白檢測方法有無干擾，怎樣設(shè)計相關(guān)實驗來證實。教師運用啟發(fā)式和互動式教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題/假說，再引導(dǎo)學(xué)生利用正確的科學(xué)思維來解決問題[4]。例如，在講解尿液蛋白檢測的試帶法的原理和優(yōu)缺點的過程中，在講清楚該方法的局限性（對清蛋白敏感，對球蛋白、本周蛋白不敏感）的基礎(chǔ)之上，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生能否研發(fā)新的干化學(xué)試紙條改進目前試紙條的缺陷。開動學(xué)生的腦筋，培養(yǎng)其科研思維，鼓勵學(xué)生研發(fā)新型試紙條。在教學(xué)過程中，運用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)研究，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[5]。

在校大學(xué)生就如同花圃中的一顆顆小樹苗，他們渴望接受陽光雨露的滋養(yǎng)。大學(xué)教師應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中不僅傳授專業(yè)知識，更應(yīng)該有針對性的融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，使這些小樹苗更加茁壯的成長。相信這些經(jīng)過精心澆灌成長起來的大樹必將成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

參考文獻：

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