新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課之我見

楊云才

【摘要】? 課堂練習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，而“數(shù)學(xué)課堂練習(xí)”就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要組成部分，對于學(xué)生掌握、鞏固知識點有著重要的作用。基于此，筆者以新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課之我見作為選題，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上，提出若干優(yōu)化建議，以期能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的實踐借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課 策略

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-050-01

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)存在的問題

（一）對練習(xí)題缺乏深層次的挖掘

由于新課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要求更高，所以在教材中加入的習(xí)題與學(xué)生的日常生活的聯(lián)系更為密切，同時還具有更高的靈活性與開放性。如今大量教育者在進(jìn)行習(xí)題講解時往往嚴(yán)格依據(jù)這些習(xí)題進(jìn)行安排，同時按照教材的教學(xué)內(nèi)容以及活動方式進(jìn)行教學(xué)，在此階段教師只是機械的重復(fù)教材，不注重習(xí)題中針對知識點所展開的研究，這使得教師無法充分發(fā)掘習(xí)題的作用，無法意識到教材設(shè)置習(xí)題的目標(biāo)，導(dǎo)致其中的許多功能被忽視。

（二）練習(xí)的內(nèi)容和形式都很單一

根據(jù)筆者對于隨堂聽課的情況了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般還是運用教師講思路，學(xué)生填答案有大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上從未動手操作或社會調(diào)查等一類的數(shù)學(xué)練習(xí)。由此可見，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在選擇練習(xí)題關(guān)注的要點在于鞏固基礎(chǔ)知識，并不重視技能。我們所提倡的分層教學(xué)及因材施教理念等在做練習(xí)上幾乎不能體現(xiàn)出來，練習(xí)的內(nèi)容和形式十分單一。

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課之我見

（一）把握教學(xué)要求和重難點

只有教師在掌握了教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和重難點，以及所應(yīng)突破的難點時，才能預(yù)測學(xué)生掌握知識可能出現(xiàn)的情況，也才能設(shè)計出有針對性的課堂練習(xí)，做到設(shè)計的課堂練習(xí)“有的放矢”。通過這樣從過程上、內(nèi)容上的優(yōu)化，既減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又使每一次課堂練習(xí)設(shè)計都更科學(xué)、更合理、更有價值。小學(xué)高年級學(xué)生很適合進(jìn)行綜合性作業(yè)，比如教師布置《認(rèn)識物體》課后作業(yè)，需要學(xué)生從家中的玩具物品中找到物體的形狀，然后不斷的進(jìn)行拼組，把物品帶到學(xué)校和全班進(jìn)行交流，學(xué)生對于作業(yè)表現(xiàn)的很強的信息以及想象力，通過現(xiàn)實的模擬，通過呆板到故事情節(jié)，可以說做到了應(yīng)有盡有，比如有一個學(xué)生可以拼出美麗的大森林，這就是創(chuàng)新思維的發(fā)展時期。

（二）創(chuàng)造性的利用教材設(shè)計課堂練習(xí)

當(dāng)前數(shù)學(xué)教材上的練習(xí)題太簡單，對重難點的突破起不到訓(xùn)練作用，有時必須要用以前老版教材上的解題方法才行，有時設(shè)計課堂練習(xí)時，必須要考慮這個問題。

比如解方程知識點，教材是通過等式的性質(zhì)來解答的，根據(jù)天平的原理獲得了等式的主要性質(zhì)，如：x+5=8，x+5-5=8-5，x=3.這種方法看起來比較簡單，讓初學(xué)者很容易掌握解簡單的方程的方法，但是隨著題目難度的增加，就比較麻煩了。比如：2x+5*4=28，2x+5*4-20=28-20，2x=8，2x*2=8*2，x=4，解這類題時用等式的性質(zhì)來解書寫時很麻煩，很容易出錯。若用老教材中用數(shù)量關(guān)系來解方程，則過程很簡潔：2x+5*4=28，2x=28-20，2x=8，x=4，這樣就不容易出錯。用老教材中用數(shù)量關(guān)系來解方程，學(xué)生只要掌握了“加數(shù)=和一另一個加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)一差”等關(guān)系式，不管是簡單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些數(shù)量關(guān)系式去解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量

一是幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。受應(yīng)試教育及教學(xué)測評與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間差距的影響，教師片面追求考分，以大量的習(xí)題來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒。如：布置課堂練習(xí)前，教師不去認(rèn)真研究課堂練習(xí)的質(zhì)與量，只是一味要求學(xué)生必須按時按量完成課堂練習(xí)。其結(jié)果，可能因為課堂練習(xí)太多，有的學(xué)生不能按時完成;也可能因為題目太難，部分學(xué)生無從下手，失去信心，應(yīng)付了之，導(dǎo)致完成的課堂練習(xí)質(zhì)量太差。而教師看到這種結(jié)果，總是批評學(xué)生，最終導(dǎo)致師生情緒對立，關(guān)系緊張。教學(xué)氣氛沉悶、壓抑、學(xué)生厭學(xué)。優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，課堂練習(xí)設(shè)計做到了既激發(fā)優(yōu)秀生的創(chuàng)新與探究，又兼顧中等生的鞏固與拓展，還照顧到學(xué)困生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

二是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂練習(xí)設(shè)計中，教師還需要讓學(xué)生嘗試進(jìn)行練習(xí)課課堂練習(xí)設(shè)計和單元課堂練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生參考課本練習(xí)、練習(xí)冊課堂練習(xí)，并結(jié)合自己的實際來設(shè)計課堂練習(xí)。要求學(xué)生設(shè)計的課堂練習(xí)要能自己解答，設(shè)計的課堂練習(xí)在班上進(jìn)行交流評價，使不同層次的學(xué)生都能聯(lián)系自己的情況來對所學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納，并認(rèn)真完成自己設(shè)計的課堂練習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

思想決定行動，教師采取怎樣的教育手段受控于其觀念，由于傳統(tǒng)觀念存在深刻的影響，大量教育者在思想與行動中傾向于將知識作為重點，這使得教育工作偏重于傳授知識，確沒有對學(xué)生能力的培養(yǎng)引起應(yīng)有的重視，此外教育者還會將其想法粗暴的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力受限。為了培育出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師首先需要改變傳統(tǒng)的思維模式，將教學(xué)方法由原先的“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，由“以知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹骖櫮芰εc知識”，讓學(xué)生可以獲得良好的環(huán)境以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與意識。

結(jié)束語

綜上所述，筆者以新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課之我見作為選題，著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課存在的問題，并就存在的問題提出了若干解決對策。比如：把握教學(xué)要求和重難點、創(chuàng)造性的利用教材設(shè)計課堂練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量等建議，以期望能為課堂練習(xí)的有效性提供若干建議，從而更好地拓廣、發(fā)展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張文蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計策略[N].發(fā)展導(dǎo)報，2019-05-21（018）.

[2]何秀華，劉遠(yuǎn)東.數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)方法探研[J].成才之路，2019（11）：53-54.