淺析中職語文教學的現實困境及對策探究

賀少中

摘 要：中職院校作為我國培養高尖端技術型人才的重要陣地，但是隨著素質教育理念的全面推進，社會各界對于中職人才的綜合素質要求也越來越高，而中職語文學科教學作為落實素質教育的重要平臺，對于提升學生的綜合競爭力有著至關重要的意義。因此，其課堂教學也應當緊跟時代發展的步伐，明確市場對于人才的最新需求，充分認識到中職語文教學的現實困境。進而能夠貫徹落實素質教育理念，從而有效改進自身的課堂教育弊端，并以促進學生的全面發展為前提，進一步完善和優化中職語文課堂教學，從而全面提升學生的綜合素質發展。

關鍵詞：中職語文;教學策略;現實困境;對策探究

前言

中職院校的教學目標與普通學校有所不同，其教學目標主要以就業導向為主，旨在提升學生的就業技能和綜合競爭力，進而幫助學生在畢業之后能夠快速投入到適合自己的工作崗位中，為學生今后的就業和發展提供實質性的幫助。由于其教學目標與其他常規性院校有著本質上的不同，這也使得中職學校的各學科教學存在著諸多的現實困境。尤其是對于中職語文學科來說，因為語文學科并非是技術類學科，因此其課程教學總是得不到應有的重視，所以使得中職語文學科教學存在著諸多的現實困境，阻礙著學生綜合素質的全面發展。這就要求中職語文教師能夠針對具體的教學困境，積極創新和改進中職語文教學策略，從而構建高效的中職語文課堂教學。

一、中職語文教學的現實困境

（一）中職學校的生源素質參差不齊

從現階段中職語文學科實踐教學的過程中可以發現，其本身存在著諸多的現實困境。其中一部分表現在中職學校學生的生源素質參差不齊，這也歸因于中職學校的辦校理念以及招生渠道與常規院校存在著較大的差異性，進而使得大部分學生由于自身原因或者是家庭原因而在中學沒有畢業的情況下，就選擇到中職院校就讀，而這些學生之中的多數都屬于缺乏良好的學習基礎與學習能力的學生，而且在思維發展以及學習習慣等方面都存在著較為明顯的缺陷。除此之外，這類學生除了缺乏良好的學習意識以外，其本身的素質水平以及自制性都較為低下，甚至還會有部分學生出現厭學和頂撞老師的不良行為，這些問題都為中職語文學科教學的順利開展帶來了一定的困擾。

（二）中職語文教師觀念陳舊落后

眾所周知，中職院校的教學目標主要是以就業導向為主，因此技能型的學科在中職院校的教學體系中占據著重要地位，這也使得屬于素質教育的語文學科教學總是得不到應有的重視。因而直接導致大多數的中職語文教師本身普遍缺乏正確的教育理念，他們中的大多數都將語文學科教學視作是可有可無的存在，所以大部分的中職語文教師在開展課堂實踐教學時，往往為了單純完成教學指標而進行機械化的教學，不僅總是沿用傳統的“灌輸式”教學模式，而且教師與學生之間也存在著鮮少的良好互動，學生只能一味地被動接受教師的講解。而教師這種錯誤的教育理念也會影響到學生的學習心態，使得學生嚴重缺乏對于語文課堂教學的學習興趣和積極性，從而不利于學生語文課堂學習效率的提升。

（三）中職學校的教學體制不完善

由于普通院校的學生普遍都面臨著升學的巨大壓力，而中職院校學生的壓力主要集中在就業上，所以中職院校的主要教學目標都放在了學生的技能培訓上，這也造成了大多數的中職院校教師都過于側重學生的專業技能培訓，進而忽視了學生的素質教育培養，不夠重視學生的基礎文化知識和綜合素質水平教學，從而促使大多數的中職院校都形成了重技能、輕理論的教學體制。中職學校教學體制不完善的這一現實困境也使得大部分的中職學生都缺乏良好的職業素養以及道德品質，所以造成大部分的中職學生在面臨就業的時候，雖然具備高超的職業技能，但是卻由于缺乏良好的職業修養和思想品質而失去就業機會，還會直接降低社會各界對于中職學生的信賴度。

二、針對中職語文教學現實困境的具體應對策略

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣

要想有效改善中職語文教學所存在的現實困境，首先就要求中職語文教師能夠改進自身的教育理念，要樹立正確的素質教育理念，充分明確語文學科教學對于提升學生綜合素質水平的重要性，進而能夠進一步完善和優化中職語文學科教學。其次，教師要善于激發學生的學習興趣，因為中職學生的學習意識和學習習慣都較為薄弱，所以教師可以通過創設教學情境的教學方法，利用多樣化的語文教學情境點燃學生的學習熱情和積極性。例如，教師在執教 《我的母親》一課時，就可以為學生創設一個互動教學情境，在正式授課之前可以要求學生在紙上畫下自己心目中母親的模樣，以此來調動學生的參與積極性，還可以激發學生的學習興趣。從而引導學生能夠結合自身的實際情況，進而自發地了解作者老舍筆下的母親。

（二）創新教學活動，提升學生的核心素養

當下中職語文教師在開展課堂實踐教學活動時，總是習慣于采取“灌輸式”的教學方法，而且教學模式過于按部就班，教師總是將自己置身于課堂教學的絕對主導地位，而學生只能被動地進行學習，不僅使得學生的學習主體性得不到有效的發揮，而且還會促使學生逐漸喪失學習興趣。既不利于學生學習效率的提升，而且也嚴重阻礙了學生核心素養的形成。因此，教師要積極創新課堂教學活動，打破單一傳統的課堂教學模式，不斷探索多樣化的課堂教學活動，以此來有效提升學生的語文核心素養和綜合素質。例如，教師在執教 《像山那樣思考》一課時，就可以組織學生開展一場小型的分享交流會，要求學生以課文題目為主題進行想象和創新，并在課堂上依次與同學們分享，如果自己像山那樣思考會得出什么想法與結論。

從而有效鍛煉學生的創新思維能力和語言表達能力，促使學生的語文核心素養能夠得到有效提升。

（三）實施分層教學，注重學生學習差異性

針對于中職學生的生源素質參差不齊這一現實困境，教師可以通過實施分層教學的方法進行改善。由于中職學生的學習基礎和學習能力有著較為明顯的差異性，所以中職語文教師在開展課堂實踐教學時，就可以根據班級學生的學習能力以及個性特征，將其分成不同的學習層次。并按照不同學習層次學生的學習特點，制定個性化的教學目標和教學方案，從而促使全體學生都能夠達到理想的學習目標，進而提升自身的綜合素質能力。比如，教師可以根據語文學習基礎將學生分成三個等級，分別是語文學習成績好，具有較強學習能力的學生，其次是語文學習成績一般，但是具有學習積極性的學生;最后就是學習成績較差，缺乏自主學習意識的學生。之后教師就可以針對不同層次的學生，為其制定教學難度為高、中、低的教學目標，以此來滿足不同學習層次學生的差異化學習需求。

綜上所述，基于社會市場對于人才要求不斷提升的就業背景下，中職院校應當積極尋求教育體制的改革與突破，能夠立足于新課標所提出的素質教育要求，并結合自身的就業教育理念和學生的實際學習需求，進一步加強中職語文課堂教學，充分明確到語文學科教學對于提升學生綜合素質發展的重要性。并對于中職語文課堂教學所存在的現實困境進行反思和總結，進而能夠針對生源素質參差不齊，教師觀念陳舊落后以及教育體制不完善等教學弊端，制定個性化的課堂教學改善方案。從而通過創設教學情境、創新教學活以及實施分層教學的舉措，全面提升中職語文課堂教學質量以及學生的語文綜合素養，為學生今后的就業和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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