重視教法結合，提升初中科學教學質量

賀永峰

摘 要：初中學生學習科學知識的過程，是一個不斷強化自身科學知識認知的過程。為了能夠切實提升現階段學生的科學知識學習能力，教師應當充分研究學生的實際學習習慣，以及對應的學生學習方法，使得學生能夠在學習初中科學知識期間，能夠盡可能兼顧知識的認知和理解，從而有效提升學生的知識理解能力。因此，教師采用多元化教學方法，進行相應的科學知識教學，希望能夠有效提升學生的科學知識認知能力，收獲良好的教學效果。

關鍵詞：教法結合;提升;初中科學;教學質量

在教師教授學生學習科學知識期間，需要全面提升學生的科學知識認知水平。所以，教師在經過長期的教學分析后，決定整合現階段高效的教學方法，進行初中階段的科學知識教學。為此，教師需要采用信息技術教學法進行教學，借此培養學生的科學知識學習興趣。同時，教師可以引入有效的教學情景，實現學生學習質量的綜合提升。此外，教師需采取小組合作教學法進行教學指導，以此有效強化學生之間的團隊協作意識。

一、基于信息技術教學，培養學生科學學習興趣

教師在指導學生們學習初中科學知識的過程中，需要首先了解當前學生的學習偏好。只有教師明晰學生的實際學習喜好，再結合這一教學特點進行針對性教學設計，才能夠真正有效地提升學生的科學知識學習意愿。因此，教師在綜合了學生的學習偏好后，決定采用信息技術教學法進行針對性的教學指導。使用這樣的教學方法和策略，進行具有針對性的科學知識教學，使得學生們能夠對自己喜歡的教學內容進行更深入的學習研究。教師希望通過為學生設計多樣化的教學內容，使學生的科學知識學習更加透徹，進而被形象化的教學內容所吸引，從而有效提升學生的科學知識學習興趣。

例如，教師在指導學生們學習七年級上冊的《顯微鏡下的各種生物》知識時，就可采用信息技術教學法進行針對性的教學指導。教師首先引導學生們初步認清關于顯微鏡的實際使用方法和規則，使學生能夠對這一部分的知識內容有更深刻的理解。而后，教師結合學生們實際學習的表現，采用信息技術教學法進行教學內容的展示。學生們被教師展示的教學內容所吸引，進而在實際學習期間能夠保持旺盛的課堂學習注意力。這樣基于學生學習興趣的綜合性教學，能夠切實提升學生的知識認知水平，以及其對于科學知識的深層次理解能力。

二、引入科學教學情景，增強學生實際學習質量

對于初中階段的學生而言，學習科學知識是一個從未知到有知的轉變過程。為了使學生對科學知識有更深刻的理解，教師決定采用情景教學法進行針對性的教學指導，希望能夠切實提升學生的科學知識學習質量。現階段學生學習科學知識的過程中，限制學生科學知識理解能力的因素，在于學生自身對相關知識內容的理解認知不足。為了能夠切實提升學生的知識理解能力，教師需要為學生們設計相關的科學教學情景，進行高效的科學知識教學指導。教師為學生們設計和科學教材內容相關的教學情景，可以使學生對科學知識有更全面的理解。同時，教師設計情景教學法指導學生們學習科學知識，能夠切實提升初中階段學生的科學學習質量。

例如，學生們在學習關于《地殼變動和火山地震》科學知識的過程中，需要采用情景教學法進行相應的教學內容設計。學生們在學習地殼運動變化的知識時，教師需要為學生們設計相關的教學情景，使學生能夠對于地殼運動變化有更為深刻的理解。為了能夠使學生有更直觀的知識認知印象。教師可以采用現實和模擬兩個實驗情景，進行相應的教學指導。教師首先采用計算機模型進行相關的地殼運動變化演示，使學生能夠對理想化模型變化有系統性認知。而后，教師可以采用實物進行相應的地殼運動變化演示，并為學生分析相關的衍生運動現象，從而使得學生對其中的知識有更透徹的理解。

三、結合小組合作教法，加強學生團隊協作意識

在教師看來，初中階段的科學知識教學期間，需要學生能夠逐步養成獨立自主學習的能力。因此，教師在實際教學的過程中，決定采用小組合作教學法進行相關的教學設計，從而使得學生之間的團隊協作意識獲得顯著性提升。也正是教師采用小組合作教學法進行針對性的教學指導，學生得以在自己喜歡的學習環境中進行知識學習和探究，才能夠切實提升學生自身的科學知識認知水平，以及彼此協作的團隊意識。

例如，教師指導學生們學習《影響導體電阻大小的因素》的知識時，就可采用小組合作教學法進行相應的教學指導。在教師指導學生們劃分學習小組的過程中，需要按照學生的科學知識學習能力，以及學生之間的相互關系，進行相應的科學探究小組劃分，從而切實提升學生的團隊合作意識和效果。通過學生之間的有效團隊協作，最終能夠有效增強學生的科學知識認知水平。

綜上所述，教師在指導學生們學習初中科學知識的過程中，需要綜合當前有效的科學教學方法，進行整體性的教學分析和指導，從而有效提升學生的科學知識認知水平。

參考文獻

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