將群文閱讀運用到初中語文的教學策略

賈慧

摘 要：學生在學習語文的時候，會經過拼音、字詞、短語、句子、文章等學習的過程，但是閱讀教學是學生在整個語文學習過程中最具有綜合的一項教學任務。目前各階段的教育教學由于受到新課程改革的進一步推進，同時對學生的綜合能力要求也越來越高。學生不僅要學會閱讀，還要擁有豐富的閱讀量，這些都是為學生未來發展所創造基礎。因此，本文闡述將群文閱讀運用到初中語文教學的教學策略進行分析。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

語文閱讀不但能幫助學生獲得閱讀感受，還能提高自身的語文修養和審美精神。對于正處在初中階段的學生來說，此階段是學生心理和個性發展的重要階段，如何培養學生的閱讀能力，需要教師不斷通過實踐教學來得出答案。但是由于大部分教師的教學觀念中還存有以往的教學思想，這就導致在語文課堂教學中無法突破傳統的教學枷鎖，造成低質量的課堂教學。而群文閱讀是一種新型的閱讀方式，它是通過“群”確保學生閱讀的量，通過將群文閱讀運用到初中語文課堂教學過程中，積極為學生進行閱讀指導，讓學生在閱讀的過程中，逐漸形成自己的閱讀意識，不僅可以培養自己的獨立閱讀能力，還可以在一定程度上實現高質量的課堂教學。

一、初中語文群文閱讀教學的重要性

（一）增強學生的語文閱讀量

初中階段學生因為年齡小和社會經驗不足的情況下，閱讀量不高的情況時有發生。因此，在將群文閱讀運用到初中語文教學過程中，可以增強學生的閱讀量，還能幫助學生進行延伸閱讀，擴展學生的閱讀面，這樣可以有助于學生進行語文知識的積累。

（二）培養學生信息汲取能力

對于新時期的社會來說，信息技術在社會中不斷滲透從而形成信息化社會。因此，需要學生具備信息汲取、閱讀和理解的技能，這樣才能快速適應當今社會的發展。而將群文閱讀運用到初中語文閱讀教學過程中，可以讓學生在閱讀過程中，提高自己的信息搜集和解決能力，實現自身綜合能力的快速提高。

（三）激發學生的閱讀積極性

目前由于大部分教師的教學觀念中，還存有以往的教學思想。而教師所運用的以往教學經驗，在課堂教學過程中，給予學生自我學習的時間較短，教師通常會讓學生在閱讀一遍之后，就為學生教授相關的學習要點，這樣會導致學生也無法促進學生對于投入學習積極性的提高，也在一定的程度上降低學生的學習熱情，不利于學生培養自我學習能力。因此，將群文閱讀運用到初中語文課堂教學過程中，通過運用群文閱讀的優勢，讓學生自己進行選擇自己喜愛的閱讀內容，可以促進學生對于語文學習熱情的提高，實現自己未來的全面發展。

（四）增強學生語文閱讀效果

對于傳統的語文閱讀教學活動來說，在閱讀教學過程中，教師通常會讓學生閱讀一篇文章，雖然學生在閱讀一篇文章的時候會有著充足的集中力，但是，如果讓學生脫離文章的閱讀之后，學生并沒有對文章有著充足的感悟和理解，這樣也是沒有起到閱文閱讀的教學效果。因此，將群文閱讀教學滲透到初中語文閱讀教學活動中，通過結合群文閱讀的強連續性，可以讓學生在閱讀的過程中，不斷對于自己的思維進行擴散，以此增強自己的語文閱讀效果，實現高質量的課堂教學。

二、初中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）通過科學選擇，合理制定閱讀主題

目前由于初中語文教材在編寫的過程中，通常會將同一個主題進行放置到一個單元中，這樣可以便于學生進行后續的強化和理解記憶。因此，在進行語文閱讀課堂教學過程中，教師可以通過進行科學合理的選擇閱讀題材，然后再制定閱讀主題，實現高效閱讀。

例如，在進行實際的語文閱讀課堂教學過程中，首先，教師可以依據教材單元為主題，如，《春》《濟南的冬天》這部分單元為例，在閱讀教學之前，教師先為學生確定這部分教學的群文閱讀主題“季節”，進行積極引導學生進行群文閱讀。然后，由于初中階段學生的個性和心理還是以自身興趣為主，所以，在選擇閱讀文章的時候，教師可以結合學生對語文閱讀的興趣點和課本教材，為學生選擇群文閱讀材料。如，對于文章《春》來說，教師可以通過互聯網搜集一些和本篇文章有關的詩集和文章，再介紹給學生，讓學生積極閱讀。最后，教師可以結合群文閱讀活動，將學生進行小組分配，讓學生在小組合作中增強閱讀感知，實現自語文閱讀能力的提高。

（二）由簡到難方式，實施語文群文閱讀

對于語文閱讀的學習來說，學生都是先進行簡單的閱讀，然后依次進行較難的閱讀。這樣循序漸進的方式，正是利用了此階段學生的學習規律。因此，在進行語文群文閱讀的過程中，教師可以通過由簡到難的教學方式，讓學生從一篇文章到多文章閱讀，實現高質量的閱讀教學。

例如，以季節春天為文章的有《春》《春風》等等，因此，在進行實際的語文閱讀課堂教學過程中，教師可以先讓學生說出自己心中的季節，然后通過導入的環節引出本節課需要教授的文章，并且讓學生感受一下自己心中的季節和作者寫出的季節，這兩者之間有什么不同，或者有哪些相同點，以此促進學生對于語文學習熱情的提高。其次，教師在引導學生展開群文閱讀的學習，并讓學生閱讀兩篇不同風格的文章，以此感受不同作者思想下不同的感受。最后，教師讓學生將多篇文章進行對比，使得學生充分感受文章所帶來的精神。通過這樣的教學方式，可以拓展學生的語文視野，在促進學生對于投入語文活動學習積極性提高的同時，還能實現高質量的課堂教學。

（三）轉化傳統教學，多樣化的展示閱讀

初中階段學生的注意力雖然比小學生注意力時間較長，但是還會容易受到外界因素的影響而導致注意力不集中的現象。而在進行群文閱讀的時候，更容易使學生注意力分散。因此，在進行語文閱讀教學的過程中，教師可以積極轉化以往的教學思想，通過設置展示閱讀成果的環節，增強學生的注意力，這樣還能強化學生的口語表達技能。

例如，在進行群文閱讀的過程中，當學生在閱讀之前，教師先為學生提出相關的閱讀問題，并且還會提問學生進行回答。然后等待學生進行閱讀結束后，教師就可以先將學生進行小組分配，先讓學生在小組內部將自己的答案闡述給同學們，或者可以通過小組內容相互進行交流和分享。之后，教師就可以讓學生結合自身的閱讀理解和交流成果分享給全班同學，這樣不僅能集中學生的注意力，還能讓學生的口語表達技能進行練習。接著，教師可以讓學生練習寫作，將自己的讀后感通過寫作的形式表現出現，并運用自己的情感和語言展示相關的閱讀內容。最后，課堂教學的時間終歸是有限的，這就需要學生在課下的時間進行消化知識和汲取知識，而這個時候教師就需要為學生預留和本節課內容有關的教學作業，如，可以讓學生運用多種寫作手法，結合自己身邊的事物、風景和本節課的內容，進行創作文章，這樣可以培養學生的寫作能力。通過運用這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的學習水平，還能讓學生喜歡上閱讀。

綜上所述，對于語文學習的過程中來說，是一個復雜的學習過程，為了能夠快速提高學生的閱讀水平和語文能力，需要教師不斷轉化以往的教學思想，通過沿用新型的教學方式，再結合多種教學形式來設計具有針對性的教學思路，幫助學生養成自我學習，真正促進學生對于語文學習熱情和投入課堂學習積極性的提高，只有通過這樣的教學手段，才能真正讓學生實現高質量的學習效果，并且能讓學生將所學的英語知識運用到實際生活中，實現學生未來的全面發展。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013，（6）.

[2]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012，（12）.

[3]陶秀芳.淺議小學語文教學中群文閱讀的策略[J].科學導報，2014，（1）.