小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施

劉產運

摘 要：近些年來，由于素質教育在小學教育特別是數學教育的逐步地開展起來，小學生的創造能力和動手實踐能力愈發成為老師們的著眼點和關注點，尤其是小學生的學習思維能力和數學根基的培養。此文主要由當下小學數學教育的現狀為切入點，著重分析有效課堂提問策略在小學生數學教學環節中培養和探究的相關影響。

關鍵詞：小學數學;有效提問;策略

在組織數學教育的活動中，小學數學老師不應當僅僅只著重于相關的公式的演繹與理論的教受，而是要著重于學生技能地發展上來，比如所涉及的邏輯思維和思維能力方面。老師應當探求學習怎么通過使用合理的課堂提問來有效地使學生參與到數學學習中來，并通過課堂學習來使學生的邏輯思維能力得到增強。在當下素質教育的盛行之下，老師們已經開始探索在課堂上如何通過有效的提問環節能夠有用地提高教學效率，而且實現既定的教學目標。

1 小學數學課堂教學提問的現狀

1.1 教師提問缺乏創新性

小學數學課中的有效問題可以幫助學生有效理解問題，以激發學生的數學思維能力，提高學生的參與度，并鼓勵師生互動，這是一種有效的教學活動方式。 教師是問題的主體，問題的有效性關鍵在于教師，但是目前，小學數學中教師問題的內容尚無創新性。不能擴展創新性問題，也不能激發學生的興趣或數學思維。另一方面，提問方法不是創新的，大多數小學教師仍在詢問有關傳統提問方法的問題。

1.2 課堂提問環節缺乏過程把控

在大多數基礎課程中，教師會提出問題，但問題是該過程組織得不好。首先，老師不知道問題的根源。 課堂進行中的哪一部分應該問哪一個問題？它沒有聯系學生的興趣和知識結構，并考慮課堂內的氣氛。在這一點上，老師的控制力太強，無法給學生足夠的時間去思考和回答，并且經常打斷學生的答案，使學生的思想陷入實際的思考之中。

1.3 課堂提問環節缺乏合理評價

在小學數學課程的教學過程中對學生進行授課，小學生處于知識結構，認知水平和思維水平的基礎水平。教師在提問過程中會提供足夠的反饋，以防止學生對數學和學習熱情失去興趣。目前，小學數學課老師對學生提問后的反應缺乏足夠的評估。他們沒有結合學生的個體差異和學生的學習情況對答案做出合理的評估，而是使用正確和錯誤的評估。這樣，小學生的自信心被削弱，數學思維無法拓展。

2 小學數學課堂有效提問的策略

2.1 充分備課，增強問題的有效性

小學數學是一門基礎學科，主要處理數學的活動和問題，與生活和實踐息息相關，本身很有趣。好奇心提高學數學興趣，教師必須充當教學主體，以提高教學問題的有效性。顧名思義，有效問題就是定義了問題的基礎和可擴展性，提出了創新性問題，激發了學生的數學思維，并指導他們擴大思維。因此教師應該清楚地理解教科書內容中最重要和最困難的部分。在備課時，專注于主題，增加靈活性并改善學生的思維能力。從學生的角度來看，教師可以更好地指導學生并提高效率。此外，教師需要在課程準備過程中根據對學生的心理，認知和知識水平的透徹了解來設定情景和設計問題。預設符合目標的問題。設置提問方式，避免傳統的單調問答形式，嘗試盡可能使提問方式多樣化，以擴大學生的學習范圍并恢復數學課堂的氛圍，最好將數學內容與問題情況結合起來。

2.2 做好提問環節進程把控

數學老師需要知道問題的時間并調整過程。教師應使用精心準備的教育設計合理地進行調查活動。例如，在難度比較大的教學內容中，很容易讓學生陷入難題，需要指導學生傳播關于設計問題的想法，并鼓勵他們在這里提出和加深自己的問題。當學生回答問題時，老師根據問題的性質和學生的回答看學生，給學生足夠的時間回答，給學生思考的機會。激發并善于包容學生并指導他們提出問題并一起學習。此外，教師不能在提問過程中隨意打斷學生的回答和問題，并尊重學生，以增強自信心和學習興趣。

2.3 積極評價，生成矯正提問

在數學課上出現理性問題時，教師必須及時根據學習心理和學生的知識結構給予積極的評估。首先，最重要的是，教師在評估過程中不應盲目地衡量學生的反應和學習狀態。為了保持學生學習數學的熱情，他們應該表現出充分的尊重和鼓勵，以使學生感到被認可，理解和關心。教師必須考慮不同的評估，例如每個人對特定問題的具體分析，每個學生的認知技能，以及最后動態生成問題過程的時間。老師應該積極地指導學生并致力于獨立思考保持，鼓勵學生在課堂上思考，加深他們對數學知識的理解，并最終提高教學效果。

3 結束語

小學生的可造性很高，重要的是老師的培育。在小學基礎數學教學中，老師需要引導學生通過課堂提問來增強邏輯思維的能力。比如，老師可以通過思維導圖，小組協作，和課外研究來改善數學教學。無論采用哪一種教學方法，老師都應首先關注學生實際情況的不同，只有完全了解學生的課堂狀況，老師才可以使教學形式適應各種變化，從而確保有效提高課程的效率。

參考文獻：

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