新形勢下提升高中英語課堂教學(xué)有效性研究

薛文娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到高中英語的課堂活動當(dāng)中，給學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和知識積累提供效能。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，一直是教師教學(xué)發(fā)展的重點。但在實際的教學(xué)過程中，受限于應(yīng)試教育的影響，教師大多采用主動說教的方式進行授課，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平一直得不到有效提升。因此，針對這一現(xiàn)狀，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;有效教學(xué);有效性研究

英語是學(xué)生高中教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言發(fā)展、技能提升、閱讀理解等方面具有引導(dǎo)作用。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)實踐中，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)仍存在“語言表達不清”“不想學(xué)”等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和細(xì)節(jié)組織上存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和思維聯(lián)想無法進行有效開展。因此，本文從課堂互動、課堂問題、個體基礎(chǔ)三個方面，對高中英語的課堂教學(xué)有效性進行探究。

一、加強課堂互動，提升學(xué)生的語言能力

學(xué)生是課堂活動的主體，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師常以自我為中心進行講授活動，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受的狀態(tài)下，知識的理解和轉(zhuǎn)化效果不佳，嚴(yán)重影響學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。此外，教師受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的教授內(nèi)容大多以單詞、語法為主，缺少對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言基礎(chǔ)存在不足。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)加強課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的語言交流，提升學(xué)生的語言能力，從而達到有效教學(xué)的課堂效果。

例如：在“Festivals around the world”的教學(xué)中，考慮到這是關(guān)于中外節(jié)日介紹的內(nèi)容，為了提升學(xué)生的語言表達能力和組織能力，我引用我國傳統(tǒng)的春節(jié)作為題材，與學(xué)生展開語言互動，并調(diào)動學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣：

T：hello，everybody，Do you like the Spring Festival？

S：Yes，It was a wonderful festival.

T：Please tell us why you like this festival.

S：Because it is one of the most important festivals in our country.

S：Because I can eat a lot of delicious food.

S：Because I have a lot of time to play with friends.

通過師生間的語言互動，可以有效增強學(xué)生的語言表達能力，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

二、設(shè)置課堂問題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂提問是有效教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、課堂質(zhì)量起到檢驗的效果。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略和活動安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動保持連續(xù)性。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，合理安排教學(xué)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對語言問題的思考。在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，教師可以將問題進行延伸，激發(fā)學(xué)生對文章的深層次理解，從而達到以問促學(xué)、以問提質(zhì)的效果。

例如：在“Healthy eating”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握本節(jié)“四會詞匯”和語法基礎(chǔ)，并對文章的內(nèi)容有一定的理解。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下課堂問題：

1、Why was WangPeng worried？

2、Why was YongHui very angry？

3、What did WangPengs research shou？

4、What did WangPeng suggest at last？

通過對課堂問題的靈活設(shè)計，不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，還使學(xué)生對文章的理解能力得到增強。

三、注重個體基礎(chǔ)，強化學(xué)生的英語技能

學(xué)生個體因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，在語言知識的學(xué)習(xí)中，難免存在“理解不深”“認(rèn)知偏差”的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生的知識積累和轉(zhuǎn)化的效果。同時，此類現(xiàn)象如不及時進行調(diào)節(jié)和糾正的話，將會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的心理情緒。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，及時調(diào)整教學(xué)計劃，保證學(xué)生的教育發(fā)展，強化學(xué)生的英語技能，從而使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如：在“The Million Pound Bank Note“的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異，我及時對此作出教學(xué)調(diào)整，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生通過相互之間的理解和探究，從而提升個體的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在相互學(xué)習(xí)的過程里，我還設(shè)置相應(yīng)的探究問題，以此來提升學(xué)生整體的發(fā)展水平：

1、Who is the hero of this play？

2、Where did Henry go to eat？

3、What kind of drink did Henry order？

4、What kind of food did Henry order？

通過小組學(xué)習(xí)、問題探究的形式，不僅使學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到滿足，還能有效促進整體水平的能力發(fā)展。

綜上所述，有效的英語教學(xué)，不僅使學(xué)生的語言能力得到提升，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度得到增強，從而促進學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展。此外，教師對學(xué)生個體基礎(chǔ)的把握，將有助于強化學(xué)生的英語技能，滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)策略，使學(xué)生的英語技能得到增強，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供內(nèi)在動力。

參考文獻：

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