小學科學課堂上對學生數據素養的培養方法

章文文

摘 要：在小學科學教學中，教師要讓學生養成良好的數據素養，使學生能夠自己學會收集數據、整理數據、對數據進行分析。本文主要從在科學任務中鍛煉、在教師提問中引導、在實驗練習中形成等方面探討小學科學課堂上對學生數據素養進行培養的方法。

關鍵詞：小學科學;數據素養;培養方法

小學階段是培養學生素養的黃金階段，在這一階段中教師對學生的科學素養進行培養，便能使學生在課堂上掌握運用數據解決問題的能力，使學生對于科學知識的了解更加深入。學生在形成科學素養后，在今后的生活中也能夠很好地利用數據素養解決問題。

一、在科學任務中鍛煉

在小學科學課堂中，為了能夠對學生的數據素養進行培養，教師可以為學生設置科學任務，讓學生在科學任務中鍛煉自己的科學素養，從而使學生自身的科學能力能夠得到提升。因此，在教學過程中，教師可以根據科學課程中的教學內容，為學生設計科學任務，在科學任務中讓學生能夠獲得數據素養的鍛煉和提升，從而使學生的科學能力得到成長。

如，在教授學生《給身邊的材料分類》一課時，便在課堂上為學生設計了相應的科學任務，讓學生能夠在科學任務中逐漸形成自己的數據素養。在此次科學課堂上，我給班里的學生進行了分組，給每組學生分發了許多需要他們進行分類的卡片，讓學生能夠將卡片中物品的材料進行分類，并記錄下這些物品的不同類別以及每種類別下的物品數量。這些卡片中的物品有硬幣、獎章、鐵柵欄、水管、膠靴、塑料瓶、小板凳、瓦片、瓷碗、瓷罐、樹樁等。其中一組的學生在分類的時候根據每個物品的材質進行分類，將金屬類的物品歸為一類，在看到卡片上有金屬物品的時候，便將這些物品放在一組中。其中金屬物品包括硬幣、獎章、鐵柵欄，共有3種。除此之外，還有塑料類、瓷器類、木材類，學生也一一進行了分類，將每類下的物品放在其品類中，并統計出相應的數量，進行數據統計。通過這樣的方式便能使學生在科學課堂中了解更多的科學知識，鍛煉學生的數據分析能力。可見，在小學科學課堂上，教師可以通過讓學生在科學任務中鍛煉的方式對學生的科學素養進行培養。學生在此科學任務中，也充分了解了關于身邊材料的種類的問題。

二、在教師提問中引導

在小學科學課堂中，教師為學生進行教學時，也可以通過對學生進行提問的方式進行教學，通過對學生進行提問，引導學生對數據進行分析，使學生能夠逐漸形成數據素養。教師在運用這一教學方式對學生的數據素養進行培養時，可以先讓學生進行數據的整理，在學生整理出相應的數據問題之后，再讓學生對數據問題進行分析，從而使學生能夠意識到數據所反映出的問題，幫助學生在分析數據的過程中能夠逐漸提升自身的學習能力。

如，我在教授學生《溫度與氣溫》一課時，便通過對學生進行提問的方式引導學生關注溫度與氣溫的之間的關系。我在開始為學生講授這一節科學課程之前，便讓學生在課下的時候記錄下一周內的室外溫度變化情況，學生選取早上7點，中午12點，下午18點進行溫度的測量，并記錄下一周內這三個時間段的溫度情況。在開始上此課程之前，我便讓學生將自己記錄下的內容帶到科學課堂中進行分析。我在觀察過學生所記錄的溫度情況之后，問學生：“你們覺得在一天中的這三個時間段，哪一個時間段的溫度最高？”學生回答說：“中午12點。”之后，我又問學生：“那溫度高的時候，我們感覺到寒冷還是溫暖呢？”學生回答說：“溫度高的時候，我們感覺溫暖。”接著，我又問學生：“那我們從這一個星期的溫度變化中可以觀察到什么情況呢？”學生從自己記錄的數據中仔細進行觀察，說道：“每天早上同一時間的溫度沒有太大變化，但是在中午和傍晚的時候，每天室外溫度都有上升，第二天中午的時候溫度是23℃，第三天中午的時候溫度是25℃，第四天中午的時候溫度是26℃。這是不是代表著天氣越來越溫暖了？”“是的，溫度越高就代表著氣溫在逐漸提升。”從這一教學過程中可以看到，在小學科學課堂上，教師可以通過向學生進行提問的方式，讓學生能夠學會對數據所反映的問題進行思考，讓學生能夠在科學課堂中了解更多的科學知識，促進學生在科學課堂中能力的提升，使學生的科學素養能夠得以形成。

三、在實驗練習中形成

在小學科學課堂中，教師在對學生的科學素養進行培養時，也可以通過組織學生進行科學實驗的方式進行培養。在科學實驗的練習中，學生需要在實踐過程中將實驗數據記錄下來，并在此基礎上分析實驗數據，從而總結實驗的成果。因此，在這一過程中，學生的數據素養便能夠得到培養和提升。教師在小學科學課堂上，便可以以此方式進行教學。

如，我在為學生授課《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時，便為學生設計了科學實驗，讓學生在實驗練習中逐漸形成數據素養，使學生自身的實踐能力能夠得到提升。在此實驗中，我為學生準備了一些白米飯，一些淀粉和碘酒。之后將這些實驗材料分發給每位學生。在實驗開始之前，我讓學生回想一下自己在吃白米飯的時候嘴里會有什么感覺，學生回答說：“在咀嚼一段時間之后，會感到有甜味。”接著，我便對學生說：“難道米飯中有糖嗎？可是如果米飯中有糖的話，我們在一開始吃米飯的時候就會感覺到甜味的，現在怎么不是這樣的情況呢？我們一起來做一個實驗吧。”之后，我便讓學生用滴管吸取一些碘酒，并將碘酒滴在米飯上，讓學生記錄下實驗所發生的變化。學生能夠看到滴上碘酒的米飯漸漸變成了藍色，于是便在實驗記錄紙上記錄下相應的實驗現象。之后，我又讓學生再將碘酒滴落在淀粉上，學生也能看到淀粉也變成了藍色。之后，我讓學生從這種現象中進行總結，學生表示：“米飯中含有淀粉。”之后，我對學生的總結進行補充：“剛剛大家的總結是對的，米飯中確實有淀粉，淀粉中是含糖的，所以，我們在吃米飯的時候會感覺有甜味。”通過這樣的實驗練習，便使學生在實驗過程中了解到應當如何對數據進行整理和分析，使學生的數據素養得到了提升。

總之，在小學科學課堂中，教師對于學生數據素養的培養，可以通過在科學任務中鍛煉、在教師提問中引導、在實驗練習中形成等方式進行培養，這些方式能夠讓學生掌握對科學數據進行收集、整理與分析的能力，能夠使學生的科學能力得到提升。

參考文獻：

[1]曹鳳月.小學教師數據素養模型構建及提升策略研究[D].曲阜師范大學，2019.

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