探究性學習在小學數學課堂教學中的運用

王明國

摘 要：在傳統的教學活動中，教師扮演的是督促學生學習、為學生傳遞知識的角色，而學生也必須要依賴教師的引導開展對應的學習活動，具有很強的被動性。隨著素質教育理念的普及與新課改工作的推廣，教師們不再是課堂的主角，而是充分認識到了學生的主體地位，開始采取措施引導學生進行自主、自發地學習，并且為他們提供了廣闊的探究平臺，旨在不斷強化學生的綜合能力，使之得到更好發展。對此，本文以探究性學習模式為例，詳細分析了其在小學數學課堂教學中的運用。

關鍵詞：探究性學習;小學數學;課堂;運用

引言

課堂是教師培養和發展學生綜合素養的重要場所，也是實施素質教育、踐行課程改課理念的主陣地。為了進一步提高小學數學課堂的教學效率，教師需要樹立以生為本的教學觀，并據此設計符合學生認知水平、富有趣味性的教學活動，同時融入各種有效的教學方法，以便不斷觸發學生的學習熱情，使他們改變以往被動學習的狀態，積極發揮自身的主體作用去開展探究性學習活動，進而增強師生互動的有效性、提高學生的數學學習能力，最終在良好的課堂氛圍中促進教學質量的穩定提升。

一、鼓勵學生課前預習，在課堂上探究各自的疑問

學生的疑問是他們進行鉆研和探究的主要動機，所以小學數學教師可以因勢利導，為學生設計導向性較強的預習任務，使其在課前對將要學習的內容產生相應的疑問，然后在課上據此開展針對性探究活動，以便不斷強化他們的探究意識和能力，并促進教學活動的順利開展。為了達成此目的，教師可以運用微課視頻或是電子文檔展示新課要點與預習流程，確保其內容簡潔、清晰，使學生在預習過程中及時總結自己存在疑問的地方，再到課堂上分享和交流，通過有效探究解決其疑問，進而不斷活躍教學氣氛，輔助增強課堂教學效果。

二、注重引導和啟發，促使學生進行探究性學習

（一）聯系生活設計符合學生認知的問題引發其思考

在新課改形勢下，小學數學老師要注意聯系生活來組織教學活動，以便不斷豐富教學內容，讓學生在回歸生活的過程中更加高效地吸收和內化知識。此時，教師可以運用貼近學生實際生活的素材來設計相應的數學問題，以便在學生認知范圍內引導他們進行有效的探究，使其調動個人生活經驗、所學知識分析問題的考查點，并尋找條件關系和解題突破點，在反復推敲和檢驗中得出正確結論，進而不斷提高學生的探究性學習能力，且有利于強化他們的學以致用意識。

（二）塑造情境激發學生興趣帶領其自主探究

興趣是學生學習和探究的原動力，所以在小學數學教育中開展趣味教學活動，能夠使學生更加積極地參與到課堂學習中，并自覺進行探究式學習。結合當前的各種教育模式，數學老師可以運用情境教學方法來輔助學生開展探究性學習活動，通過構建集圖片、視頻于一體的課堂情境來調動學生的學習興趣，使其按照提示對其中的問題進行獨立思考，并發散思維分析問題的內涵，進而在探究中明確知識要點，有助于增強課堂教學的效果，同時促進學生探究能力的不斷發展。

（三）利用學案導學法輔助學生開展合作探究性學習活動

教師在設計教學方案時，也可以選擇難度不大的知識內容組織學生開展合作探究活動，以便借此機會不斷激發他們的潛能，促進教學成效的提高。當然，由于小學生的學習經驗不足，仍然離不開教師的引導，所以在指導他們合作時，數學老師可以采用學案導學模式，以此來優化學生的合作學習流程，促使他們圍繞共同的學習目標和任務進行交流、探討，不斷挖掘其中的深層知識點，并在此期間樹立從多個角度看待問題的意識，最終在小組探究性學習活動中不斷強化學生的自學能力和思維能力。

（四）開展數學實踐活動引導學生探究

數學知識具有一定的抽象性，單靠教師的講解和引導是無法使他們完全理解的，而實踐活動則是幫助學生理解和深化知識的重要途徑，能夠化抽象為具體、化復雜為簡單，符合學生的形象認知思維需求，且對于提高學生的動手操作和應用能力有著重要的作用。在小學數學課上，教師可以根據教學內容設計實踐探究的環節，要求學生在操作過程中了解知識的形成原理與應用方法，并能夠另辟蹊徑，找到更多驗證數學理論結果的實踐方法和技巧，從而不斷增強他們的探究水平，使其對于所學內容產生深刻的印象。

三、傳授方法，增強學生的探究性學習能力

（一）滲透數形結合法強化學生探究水平

在小學階段，學生們最常用到的解題方法就是數形結合法，能夠在短時間內把題目要點直觀地呈現出來，并幫助學生分析數量關系，提高其解決問題的能力。針對于此，教師在日常教學活動中需要有意識地滲透數形結合法，引導學生在探究各種比較復雜的知識點時，通過繪制線段、畫幾何圖形、思維導圖來羅列題目中的要點，并據此分析各個數量條件間的關系，然后開展針對性探究，由此不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還能順利增強探究性學習的效果。

（二）要求學生總結和串聯知識進行靈活探究

隨著教學內容的不斷增多，教師們需要帶領學生定期梳理和總結學過的知識，以便再次鞏固其學習成果，同時要讓學生在此過程中明確各部分知識之間的內在聯系，并能夠將其綜合起來進行應用，輔助增強其探究性學習能力。比如，數學老師可以先引導學生總結一章節的知識點，然后根據前期所學內容進行補充和完善，讓學生一邊回顧，一邊分析它們的相關性，還可適時提出綜合性較強的問題，使學生在探究中把學過的知識融會貫通，輔助他們在之后的探究性學習活動中更加順暢、高效地解決問題。

四、結論

教育家布魯納曾經說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”因此，小學數學教師在教學中指導學生開展探究性學習活動具有很強的現實意義，不僅可以實現創新教育的目標，促進課堂教學效率的提升，還能夠推動學生自身的良性發展，使其在探究中積累更多數學知識和學習經驗，為其今后的學習和成長奠定堅實的基礎。總而言之，新時期的小學數學教師需要不斷調整個人的教學思路，通過優化教學模式來促進學生學習方式的轉變，從而使他們在探究性學習活動中形成良好的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]岳小容.小學數學課堂中探究性學習的困惑與思考[A].教育理論研究（第六輯）[C].2019.

[2]何廣海.芻議探究性學習在數學課堂教學中的運用[J].寧夏教育，2019，10.

[3]孫繼寧.探究性學習在小學數學教學中的應用[J].科普童話，2020，01.