小學英語閱讀教學之我見

崔存格

摘要：在英語教學中，閱讀不僅是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它還能培養學生的閱讀理解能力，一個人閱讀能力的高低直接決定其綜合英語水平。因此，尤其在小學高年級階段，閱讀教學最為重要，學生在具備一定詞匯量的基礎上養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從而提高語言運用能力。在小學高年級的英語閱讀教學中，教師應根據具體閱讀的目標和要求，對學生進行扎實的訓練，培養學生的閱讀技能。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;閱讀技能教學策略

小學英語課程目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的運用所學英語進行交流的能力。在英語教學中，閱讀不僅是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它還能培養學生的閱讀理解能力，一個人閱讀能力的高低直接決定其綜合英語水平。因此，尤其在小學高年級階段，閱讀教學最為重要，學生在具備一定詞匯量的基礎上養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從而提高語言運用能力。

目前，有不少教師仍然對閱讀課采用傳統的教學模式，嚴重打擊了小學生的閱讀興趣，這樣無法培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀能力，并且忽視了培養學生運用所學語言進行表達敘述的能力。其實就我們現在的教學狀況，小學生對于單個單詞的認讀和理解沒有問題，但是涉及到句或篇，學生的閱讀理解能力就顯得很差。《英語課程標準》中也明確規定小學生的閱讀要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。”因此，在小學高年級的英語閱讀教學中，教師應根據具體閱讀的目標和要求，對學生進行扎實的訓練，培養學生的閱讀技能。那么，在新課標下，小學高年級如何才能有效地開展英語閱讀課教學呢？下面，我結合《新標準英語》三年級起點五年級第六冊Module3 Unit1中課文為例，來談談自己開展小學高年級英語閱讀教學過程中的一些做法。

一.設置情景，引出閱讀問題

如何讓學生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設置一些適合小學高年級學生口味的合理的情景，恰當地設計幾個小問題，再結合學生的已有知識進行簡單的背景介紹，讓學生產生讀的需要，并帶著問題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，在進入課文前的導入環節，先了解大明在中國昨天早中晚餐吃的是什么，再來猜測玲玲早中晚餐吃的是什么。根據課文內容提出三個問題：1.WhatdidLinglinghaveforbreakfast？2.WhatdidLinglinghaveforlunch？3.What did Lingling have for dinner？這樣過渡自然，問題設計既貼切又恰到好處，讓學生整體感知文本，學生在聽力中獲取主要信息進行回答，從而也鍛煉了學生的聽力，之后再進入課文的閱讀，學生就會感覺比較自然，親切，學起來更容易接受。除此之外，還可以談論有關飲食的話題，或出示有關的圖片、實物，或者觀看有關視頻，再次喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，使學生做好積極的準備，變被動閱讀為主動閱讀，有助于加強閱讀技巧，提高理解能力。

二.布置任務，默讀理解課文

在這一環節中教師先布置任務，然后讓學生默讀課文，理解課文內容。在這個過程中，主要是以學生的獨自閱讀為主，是閱讀教學的主體部分。在Module3 Unit1一課中，我布置任務，讓學生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導學生根據音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確示范并講解。例如traditional一詞，學生猜不出它的意思，我告訴學生DumplingisatraditionalChinesefood.“端午節”is a traditional Chinese festival。學生就可以很快說出它的意思是“傳統的”。對于它的讀音我讓學生學會分拼單詞的能力，tra/di/tio/nal，這種拼讀能力是小學高年級學生應該具備的。方便記憶其讀音，同時也有利于背誦。通過讓學生帶著具體任務去自讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的學習，學生完成起來會更有成就感。教師在閱讀時一定要傳授給學生閱讀的方法，將常用的閱讀策略有計劃有步驟地教給學生，，結合不同的閱讀內容在閱讀過程中滲透技巧，循序漸進，多提醒，多示范，多引導，學生才會逐漸掌握。

三.朗讀課文，培養良好閱讀習慣

在默讀后要進行朗讀，先聽錄音，要強調學生注意語音語調，通過跟讀模仿、分角色朗讀等形式培養學生的朗讀能力。在本課教學中，我讓學生先跟點讀筆讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀，培養學生大量閱讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手感官并用，這樣才能取得想要的效果。在教學中，我讓學生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調跟讀。真正讓學生用心去讀，同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學生的英語應用能力，使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。

四.創設平臺，檢查閱讀效果

每個學生在課堂上取得的點滴成就都希望得到教師和同學的肯定，當他們體驗到成功的喜悅時，他們就會信心倍增，興趣也更加濃厚。我們教師要充分抓住這一點，創設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果，這樣也能及時讓老師了解到學生的閱讀理解情況。我在上這一課中，設計了一張課后調查表，了解你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過這個活動，學生們練習和鞏固了所學句型，做到了學以致用，并且提高了學生的書寫能力，最后讓學生展示，培養了學生綜合運用語言的能力。

五.搜集資源，提升閱讀能力

學生在校的時間十分有限，聽、說、讀、寫的機會較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿足高年級學生學習的需要，我有選擇，有目的地給學生選擇實用的資料（口述講給他們聽或者打印發下去），比如，小學生對英語國家的社會文化知識了解甚少，在平時的教學中，針對閱讀內容，我會多注意收集西方文化背景的資料（像各國風俗，禮儀，飲食），并及時的傳遞給孩子們。再者，我選擇隔兩周或者三周，利用一節課的時間，讓學生閱讀學校圖書館的英文書籍（有聲圖書），要求有點讀筆的帶點讀筆來點讀材料;或者找一些符合學生心理且感興趣的電影（像瘋狂原始人，海底總動員，天才眼睛狗），讓其觀看，學生們興趣高漲。或者，在平時的練習課中，我會選擇一些題材和內容深度上與教材內容匹配的閱讀材料，這樣既使學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面和對語言知識的靈活運用，同時也檢查了學生這一段時間閱讀方面的成效。

培養高年級學生英語閱讀能力是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確閱讀教學要求，持之以恒，多注意培養學生英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，挖掘學生的英語閱讀潛能，不斷提高其綜合語言運用能力，才能為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]長沙市教育科學研究院劉建清《小學英語閱讀教學的策略研究》

[2]廣東省羅定市青龍街中心小學彭永亮《淺談小學英語閱讀教學的策略》