小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)策略探究

黃婉萍

摘要：在小學(xué)語文中，包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，閱讀就是其中之一。在小學(xué)語文試卷中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察題型分?jǐn)?shù)占據(jù)著整張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)的較大比重。由此可見，閱讀教學(xué)十分的重要。小學(xué)語文教師有必要重視閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，實(shí)施多樣化且針對(duì)性的策略，讓學(xué)生更好地接受閱讀。本文將以小學(xué)高段語文為例，談一談小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀能力是學(xué)生需要具備的一種基本的素質(zhì)，學(xué)生只有掌握了閱讀能力，才能夠更好地獲取他人的經(jīng)驗(yàn)、了解更多的信息，才能夠更好地進(jìn)行以后的語文學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)高段語文教師有必要不斷地更新教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展，使學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

一、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

新課程改革下，教育的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師所實(shí)施的一切教學(xué)策略，都應(yīng)該以滿足學(xué)生的需求為主。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，會(huì)充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此探究出符合學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)能夠更方便學(xué)生理解，從而滿足學(xué)生的需求。如，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。筆者在教學(xué)的過程中會(huì)意識(shí)到興趣的重要。在教學(xué)前，筆者會(huì)多多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣，明確學(xué)生的愛好，從而進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)的過程中，筆者會(huì)盡量的采取比較趣味性的語言，還會(huì)引入一些與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的笑話和小故事，讓自己的課堂能夠充滿著趣味性，而學(xué)生則能夠在這種課堂氛圍的影響下，發(fā)掘出閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，以積極且主動(dòng)地態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師有必要根據(jù)教育改革的要求，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的建立，以此使得學(xué)生所接受的教學(xué)能夠更滿足自己的需求、更符合自己的興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀合作小組

小學(xué)語文教師要想使閱讀教學(xué)更為高效，除了讓學(xué)生進(jìn)行文章的深入探究外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀合作小組，使學(xué)生能夠在小組合作中更好地進(jìn)行文章的閱讀。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就十分注重閱讀合作小組的建立。如，在教授《少年閏土》這篇文章時(shí)，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行完文章的自主性閱讀后，就會(huì)向?qū)W生提問一下問題，讓學(xué)生以此深入探究文章。當(dāng)然，筆者會(huì)考慮到學(xué)生個(gè)體思維的有限性，會(huì)讓學(xué)生自由組成閱讀合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析筆者的問題，探究本篇文章，通過討論的方式，探討出問題的最終答案。這種合作方式，能夠讓學(xué)生互相分享自己的意見和見解，使學(xué)生互相探討對(duì)方看法的對(duì)錯(cuò)性，從而讓學(xué)生更全面地探究出正確的答案。如，在平時(shí)教學(xué)的過程中，筆者會(huì)將學(xué)生合理地分成幾個(gè)閱讀合作小組，使學(xué)生能夠以小組為單位利用閑余時(shí)間進(jìn)行課外書籍的閱讀，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)互相激勵(lì)和監(jiān)督對(duì)方，使得小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠利用閑余時(shí)間進(jìn)行積極地書籍的閱讀。當(dāng)然，筆者還會(huì)讓學(xué)生互相在小組內(nèi)進(jìn)行課外書籍的分享和想法的表達(dá)，以此使得學(xué)生能夠融入到良好的閱讀氣氛中，讓學(xué)生更好更主動(dòng)性的進(jìn)行課外書籍的閱讀。

總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行閱讀合作小組的建立，讓學(xué)生通過小組合作更好地探究知識(shí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)策略只有不斷地更新，才能夠使閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)保持效率性的特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師有必要進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化。使學(xué)生因此更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)的過程中，就十分注重閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化。如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果筆者所教學(xué)的文章比較有意境，便會(huì)采用朗讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，筆者會(huì)教授給學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生采用有效地朗讀技巧，進(jìn)行文章的一遍又一遍的朗讀，讓學(xué)生能夠在不斷地朗讀的過程中，了解文章所展現(xiàn)的意境，更好地體會(huì)文章所展現(xiàn)的思想感情。如，當(dāng)筆者所教授的文章涉及的角色人物過多時(shí)，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。筆者會(huì)使學(xué)生明確文章的角色，自主扮演角色，使學(xué)生以扮演的方式，重現(xiàn)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中所展現(xiàn)的每個(gè)角色的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地剖析文章的深刻內(nèi)涵，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。總之，小學(xué)語文教師有必要注重教學(xué)策略的優(yōu)化，通過實(shí)施創(chuàng)新性且科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上，小學(xué)語文教師應(yīng)該承擔(dān)起教師的職責(zé)，意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生所接受的閱讀教學(xué)質(zhì)量更高，使學(xué)生更好地進(jìn)行文章的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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