以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)

劉景微

摘要：近年來隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，學(xué)生的課堂地位逐漸成為教師教學(xué)的重要研究話題。初中英語對于學(xué)生的成長與素質(zhì)影響重大，但是學(xué)好英語并不是一件容易的事，英語教師要想提升學(xué)生的英語水平，就要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到英語的重要性，并對英語產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最終發(fā)揮英語的育人價值。本文從初中英語閱讀的層面，提出了突出學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀對于初中生的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的，通過閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的英語詞匯量，還可以提升學(xué)生的英語交際能力，為學(xué)生的英語水平提升打下良好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師一方面不重視學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，一方面常常以自身為教育的主體，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力難以提升。在新的課程改革方案中提到，教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛上英語閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀能力。為此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)嘗試，提出了構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)策略，旨在提升初中生的英語閱讀能力。

1.確立學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂知識的最終受益人，他們的學(xué)習(xí)地位與他們對知識的吸收能力是成正比的。為此，在進行英語閱讀教學(xué)中，英語教師要做的第一件事就是突出學(xué)生的主體地位，在實際教學(xué)中，英語教師要為學(xué)生騰出一定的空間，讓學(xué)生進行相關(guān)話題的表達(dá)。在這樣的教學(xué)過程中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生閱讀的積極性。

例如，在“How to learn English”單元教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀心理，先讓班級英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生分享了自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，之后班級其他學(xué)生還可以詢問優(yōu)秀的學(xué)生其他的學(xué)習(xí)方法。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十足，每個人都盡力用標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)自己的想法。之后，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本單元中的有關(guān)內(nèi)容。如此，不僅將學(xué)生的實際生活與文本進行了有效鏈接，還提升了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題可以得到實時解決，使自身英語閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

2.進行角色演繹

完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)初中英語閱讀期間，教師要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，此期間雖然有一定的民主成分，但是只讓學(xué)生進行閱讀而進行其他方面的互動顯然起不到積極的作用。為此，英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中進行有效的創(chuàng)新，在閱讀中融合一定的活動，提升學(xué)生的閱讀積極性，也加深學(xué)生對文本的記憶能力。在平時的閱讀教學(xué)研究中，筆者研究出了角色扮演類的活動，對提升閱讀教學(xué)效果提供極好的助力。

例如，在“My home town and my country”單元教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生經(jīng)過第一遍閱讀將有關(guān)的陌生詞匯進行整理，之后激勵學(xué)生將文章中不懂或疑惑處進行標(biāo)注解答，以此全面加深學(xué)生對整篇英語文章的含義理解，強化學(xué)生對英語知識點的全面記憶。在學(xué)生識別記憶總體差不多時，筆者通過分組的形式，讓學(xué)生通過對話的形式進行文本情節(jié)的復(fù)述。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生為了展現(xiàn)最好的一面，他們要進行再次的文本閱讀，并對文本進行整理。在這個過程中，不僅提升了學(xué)生自主閱讀的能力，最大限度培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀方面的邏輯思維，還提升了學(xué)生的互助團結(jié)和語言表達(dá)能力。

3.提供信息技術(shù)環(huán)境

注重對教學(xué)環(huán)境的營造和構(gòu)建，是初中英語閱讀有效教學(xué)實踐工作質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。在新的教育形勢下，英語教師可以借助新的教育技術(shù)來拓展學(xué)生的見識，提升學(xué)生對英語的閱讀興趣。比如，英語教師可以為學(xué)生提供多媒體的聲音、圖片等教學(xué)支持，初中英語教材中的知識不乏來自名人作品的簡介或直接摘自名人作品的片段，這為英語教師進行教學(xué)創(chuàng)新提供了機會。如此，英語教師可以將作品的影視片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感官的刺激下產(chǎn)生極大的閱讀動力，最終提升學(xué)生的閱讀能力，為他們英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Lao She's Teahouse”時，筆者先給學(xué)生提供了老舍的《茶館》的影視視頻，讓學(xué)生在生動的影視畫面中對老舍產(chǎn)生極高的崇拜之情。之后，筆者提問學(xué)生“Do you know the background of Lao She's Teahouse？”這時，學(xué)生們從影視視頻中走出來，筆者還沒指派閱讀任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)自覺進行文本的閱讀。之后，依據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，筆者讓學(xué)生用自己的話說說老舍《茶館》的創(chuàng)作背景。通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)生對英語文本的閱讀期待心理，還提升了學(xué)生對英語綜合應(yīng)用的能力。最終形成視覺、聽覺相互統(tǒng)一的英語閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠最大限度掌握英語閱讀知識，有效增強自身英語閱讀能力。

綜上所述，通過對以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實踐，是對學(xué)生綜合發(fā)展地位的基本尊重，也是提升英語閱讀效果的具體行動呈現(xiàn)。英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主見，讓他們進行表達(dá)和展現(xiàn)自我才能，讓他們進行創(chuàng)新和交流。只有突出學(xué)生的主體地位，才能促進學(xué)生的閱讀主動性，也才能提升學(xué)生的閱讀水平，最終將閱讀質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)進行完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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