從一道中考題看指向核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)

張琴

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，面對(duì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.

關(guān)鍵詞：中考;核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年修訂版明確提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面.它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，可教可學(xué)，也可測(cè)可評(píng).

案例 如圖1所示為玩具小風(fēng)扇里的小直流電動(dòng)機(jī).

（1）小明同學(xué)將電池接到該直流電動(dòng)機(jī)兩端，看到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，電動(dòng)機(jī)的工作原理是：

;小明將電池反向接到電動(dòng)機(jī)兩端，看到電動(dòng)機(jī)

（選填：原方向旋轉(zhuǎn)、不轉(zhuǎn)動(dòng)、反向旋轉(zhuǎn)）.

（2）學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)知識(shí)后，小明同學(xué)想到：“直流電動(dòng)機(jī)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)也切割了磁感線，那么線圈中是否也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？”于是小明將一個(gè)小燈泡連在直流電動(dòng)機(jī)兩端，用手搓動(dòng)轉(zhuǎn)軸，發(fā)現(xiàn)小燈泡并未發(fā)光.小紅同學(xué)認(rèn)為，這說(shuō)明直流電動(dòng)機(jī)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流.你是否同意小紅的看法：

;若小明要繼續(xù)研究，應(yīng)該使用什么儀器比較妥當(dāng)：

.

評(píng)析 這是湖北省宜昌市2019年中考物理試題第27題.

（1）本題考查的第一個(gè)核心知識(shí)是電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)，需要學(xué)生真正掌握電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理、電流的受力方向與哪些因素有關(guān)系;真正理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件、理解燈泡發(fā)光和電流表的工作原理.考查學(xué)生的推理論證的思維過(guò)程：電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造符不符合產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，有沒(méi)有磁鐵和線圈？導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)符不符合產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件？導(dǎo)體是否切割磁感線，電路是否閉合？?jī)烧叨挤蟿t有感應(yīng)電流產(chǎn)生.電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)是兩個(gè)有著緊密聯(lián)系的逆過(guò)程：電動(dòng)機(jī)通過(guò)磁場(chǎng)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，發(fā)電機(jī)通過(guò)磁場(chǎng)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，教師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)從原理、作用、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)際應(yīng)用等各個(gè)方面將其進(jìn)行比較與區(qū)分，但是如果總是簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記去背：電動(dòng)機(jī)是磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用、發(fā)電機(jī)是導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，而沒(méi)有對(duì)其原理與過(guò)程的思維和推理，沒(méi)有真正地內(nèi)化，那這樣的題就是死扣.

（2）本題考查的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是感應(yīng)電流通過(guò)小燈泡或者電流表進(jìn)行轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行顯示與描述，以及這兩種顯示方式的差別.其實(shí)在中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到小燈泡和電流表去轉(zhuǎn)化顯示電流的大小（例如研究電阻、變阻器等），但很多教師在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分地了解和分辨兩者的差別.筆者有一次在聽《電阻》這節(jié)課時(shí)，教師演示電阻與溫度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，連接如圖所示電路圖，將鎢絲連入AB之間并進(jìn)行加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燈泡沒(méi)亮（電流表是面向?qū)W生的，教師在演示時(shí)看不到其指針偏轉(zhuǎn)），教師以為是斷路，檢查了幾遍電路連線，都沒(méi)有問(wèn)題，最后沒(méi)辦法了，跟學(xué)生解釋說(shuō)是鎢絲斷了.善于觀察的學(xué)生提醒教師電流表有讀數(shù)，鎢絲沒(méi)斷.這時(shí)教師才反應(yīng)過(guò)來(lái)，繼續(xù)讓學(xué)生觀察電流表的讀數(shù)變化完美地完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)！但是非常遺憾的是：電流表有示數(shù)，燈泡為什么沒(méi)亮？作為轉(zhuǎn)換法的杰出代表它們的區(qū)別是什么？教師并沒(méi)有很好地抓住這么好的課堂生成去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探討.

這個(gè)題通過(guò)生活中學(xué)生熟悉的電動(dòng)小風(fēng)扇，考查了學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程，科學(xué)探究的思想以及科學(xué)方法的應(yīng)用，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是去引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，面對(duì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.

1 關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程

“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格.主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素.發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容.所以教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和方法，追根溯源，讓學(xué)生掌握規(guī)律挖掘原理，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，知道是什么，更知道為什么，學(xué)會(huì)類比和遷移.再來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：

拓展1：如圖3，動(dòng)圈式揚(yáng)聲器的線圈圓筒安放在永磁體磁極間的空隙中，能夠自由運(yùn)動(dòng).隨聲音變化的電流通進(jìn)線圈，安培力使線圈運(yùn)動(dòng).紙盆與線圈連接，隨著線圈振動(dòng)而發(fā)聲.問(wèn)：這樣的揚(yáng)聲器能不能當(dāng)做話筒使用？也就是說(shuō)，如果對(duì)著紙盆說(shuō)話，揚(yáng)聲器能不能把聲音變成相應(yīng)的電流？

電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)最典型的兩個(gè)應(yīng)用，分別是動(dòng)圈式話筒和揚(yáng)聲器：前者將聲現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成電現(xiàn)象，后者將電現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成聲現(xiàn)象，學(xué)生若弄清楚了上面那道中考題的思維過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了.

2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

情境構(gòu)架起物理知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁，基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系重視學(xué)生在生活情境中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力，所以評(píng)價(jià)任務(wù)首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)涉及物理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的生活情境，學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出物理問(wèn)題，建立物理模型，再利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題.

拓展2：如圖4所示的充電鞋墊，利用腳跟起落驅(qū)動(dòng)磁性轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)，線圈中就會(huì)產(chǎn)生電流從而能給鞋面上的電池充電.選項(xiàng)圖中與充電鞋墊的工作原理相同的是（ ）.

這是一個(gè)磁生電的模型，轉(zhuǎn)子是磁鐵.學(xué)生要通過(guò)題目所給材料提煉出充電鞋墊是利用磁性轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)，繞圈切割磁感線產(chǎn)生電流的過(guò)程，然后在四個(gè)選項(xiàng)中去尋找與之工作原理相同的模型.學(xué)生從題目創(chuàng)設(shè)的情境中建立發(fā)電機(jī)的模型是解題的關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)所在，而且要完成對(duì)選項(xiàng)中幾個(gè)模型的理解和分辨，對(duì)原理進(jìn)行遷移和應(yīng)用.

運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識(shí)相聯(lián)系的水平.例如，是否能把描述情境的文字轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言表述，是否能把情境中的一段經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理探究過(guò)程，是否能把情境中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為某種物理現(xiàn)象，是否能把情境中需要完成的工作轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理問(wèn)題.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、密切聯(lián)系前沿科技的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問(wèn)題的大量經(jīng)驗(yàn)，形成把情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí).

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要形式和方法，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)活動(dòng)很重要的一點(diǎn)就是體驗(yàn).例如在引導(dǎo)學(xué)生思考前面這道中考題時(shí)，宜昌市第九中學(xué)的石謙老師就設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作了題目中的整個(gè)探究過(guò)程，

并且錄制成了微視頻《用電動(dòng)機(jī)發(fā)電》（如圖5所示），收到了非常好的教學(xué)效果.所以面對(duì)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，我們要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使之更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)探究，獲得知識(shí)與能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng).

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)更需要我們教師有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、深厚的學(xué)科專業(yè)功底和強(qiáng)烈的科學(xué)鉆研精神，只有這樣，才能真正地讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在物理教學(xué)過(guò)程中落地生根.

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（收稿日期：2020-01-24）