《世說新語》整本書閱讀初探

楊蒙

摘 要：文章以《世說新語》為例，圍繞為“為什么讀？”“讀什么？”“怎么讀？”三個問題，探討閱讀整本書的價值意義，并嘗試用“個人自主閱讀+小組專題閱讀+課堂閱讀成果展示”的方式來開展整本書閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：整本書閱讀;自主閱讀;專題閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-24 文章編號：1674-120X（2020）01-0052-02

一、引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”按照新課標的要求，如果一個學生的閱讀只停留在語文課本的閱讀上，顯然是不夠的。如今在大力提倡核心素養理念的基礎上還在倡導整本書閱讀，進一步表現出對單篇閱讀教學的擔憂。因此，整本書閱讀是語文學習的一個基本要求。

二、為什么讀？

我們可以從七年級上冊語文課本《世說新語》兩則故事中感受魏晉時期士族階層生活方式、精神面貌以及人物風采。《詠雪》描寫了文學世家的家庭聚會，謝道韞展現了“詠絮之才”;而《陳太丘與友期行》中元方巧妙的應答，凸顯其聰明機智。

（一）閱讀《世說新語》，提升語文素養

該書以文言寫作，大部分都是短篇文言文，所用的都是簡易的、常見的文言字詞，學生完全可以通過注釋來翻譯整篇文章。通過閱讀大量的文言短文，學生可以培養文言語感，并且在閱讀后期，不借助注釋也能通讀全文。通讀該書有利于提高學生的文言閱讀能力，從而提升學生的語文素養。

（二）閱讀《世說新語》，促進思維發展

該書刻畫了眾多人物，在敘事過程中對人物描寫細致，對比手法突出，語言簡練，結合故事背景，塑造了鮮明、生動傳神的人物形象。學生可以在閱讀中學習人物描寫方法，鑒賞人物性格特點。學生可以對作品中有價值的問題進行深度探討，提升思維品質。

（三）閱讀《世說新語》，傳承傳統文化

書中涉及的人物不下五六百人，上自帝王卿相，下至士庶僧徒。書中不少故事成為后世詩文常用的典故。魏晉風度展現是的一種曠達、率真的人格美，是一種藝術化的人生，這也是中國歷史上最具風流的一種文化，因而深受后人推崇。學生浸潤于閱讀中，可以感受傳統思想的魅力，傳承優秀文化。

三、讀什么？

魯迅先生稱《世說新語》為“名士底（的）教科書”。在竹林七賢、王謝世家、桃源陶令等魏晉名流狂放不羈、率真灑脫、從容散淡的言談和儀表中蘊藏的是魏晉士人雜糅儒道的宇宙觀、回避隱忍的政治態度以及越名教而任自然的生命觀。那么，從《世說新語》中可以讀到什么呢？

（一）感受人物性格特點

在人物刻畫上，用白描的手法抓住富有特征的細節，不要求面面俱到，僅寥寥數筆便簡潔勾勒出人物的性格特點和精神面貌，使之栩栩如生。比如《儉吝》中描寫王戎，“其從子婚，與一單衣，后更責之”短短幾字，就足以讓讀者感受到王戎儉吝的性格特點。另外《世說新語》還善于用對比的手法突出人物的性格。如《德行》中記述王戎、和嶠兩人同時遭大喪，“和嶠雖備禮，神氣不損”，“王戎雖不備禮，而哀毀骨立”。由此可以得知和嶠是生孝，王戎是死孝。

（二）學習記言記事方法

《世說新語》將敘事融入人物的言行之中，雖然每則故事都只有百余字，卻能通過人物個性化的語言和神韻，將故事的來龍去脈講得活靈活現且高潮迭起。如《仇隙》：劉玙兄弟少時為王愷所憎，嘗召二人宿，欲默除之。令作坑，坑畢，垂加害矣。石崇素與玙、琨善，聞就愷宿，知當有變，便夜往詣愷，問二劉所在。愷卒迫不得諱，答云：“在后齋中眠。”石便徑入，自牽出，同車而去，語曰：“少年何以輕就人宿！”短短幾十字就再現了王愷想要加害劉氏兄弟，石崇及時救助的場景。一言一行，昭示人生;短小之間，盡顯風流。

（三）學習精練含蓄語言

品評人物德行的有“叔度汪汪如萬頃之陂，澄之不清，擾之不濁”;形容文辭優美的有“潘文爛若披錦，無處不善;陸文若排沙簡金，往往見寶”;描摹會稽山川之美時說“千巖競秀，萬壑爭流，草木蒙籠其上，若云興霞蔚”。這些語言精練形象，比喻精妙，具有極強的表現力和概括力，許多都成為漢語詞庫中的瑰寶，至今仍被廣泛運用。

四、怎么讀？

教學模式上將構建由“個人自主閱讀+小組專題閱讀+課堂閱讀成果展示”組成的閱讀共同體，強調自主思考與小組探究。鼓勵學生在閱讀中發現并解決問題，從多角度進行文本研讀，并開展多樣化的閱讀活動，讓學生找到個性化的閱讀方法，促使學生語文核心素養的自我生成。

（一）個人自主閱讀

1.閱讀方法指導

第一步，通讀全文，整體感知。通讀了解文章記敘的是一件什么事;了解文章的主要情節內容;弄清所記之事的起因、經過和結果;簡析所記之事涉及的相關人物。第二步，品讀細節，把握人物。把握人物形象最重要的是關注人物描寫，而細節描寫往往能傳達出人物的品質和內心。品讀這些細節，揣摩人物語言的語氣、關注神態的變化、注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。品讀人物言行，有利于更好地把握人物的性格。第三步，借助工具書，批注筆記法。借助《古代漢語常用字字典》，在筆記本積累文言實詞、虛詞的意思和用法。在閱讀時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處 ;邊看邊思考，把握故事情節;在閱讀時，肯定會有各種疑問產生，將這些疑問隨手寫在空白處;讀了文章之后，也可隨時在旁邊寫下自己的感悟。

2.自身閱讀計劃

閱讀是個性化的行為，教師要充分尊重學生的閱讀權利和自主性，不必對閱讀速度、閱讀時間等做硬性規定，主要對閱讀整體進度進行安排與調控。閱讀整本書需要較長時間，學生往往會因為種種原因半途而廢。因此，教師應引導學生在開始閱讀前制訂一個簡單的閱讀計劃，讓學生長期堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（二）小組專題閱讀

在學生進行初讀之后，教師可以組織學生進行小組專題閱讀，即深層閱讀式的“重讀”。教師可從整本書的主題、故事情節、人物形象、語言藝術等方面出發，提出書中的一些重要話題或者具有重大意義的導向性問題，通過設計專題的方式，讓學生帶著思考進行深入閱讀。

專題任務一：主題任務。《世說新語》賢媛篇共三十二則故事，三十二位女性的所言所為表現了她們令人嘆服的品德、智慧，也向我們生動地展示了魏晉時期堪為典范的“賢媛”是什么樣的。比如：陶母身體力行地教陶侃如何待人接物，其精神可歌可泣;具有很高德行、是非分明的女性卞后;許允之妻憑借自己的才智挽救了婚姻;擁有政治才識的賢才之媛——王渾之妻鐘氏對兵家子的品評令人瞠目結舌，獨具慧眼之才。指導：精讀“賢媛”篇目，也可以看原著中的“賢媛”篇目;歸納整理出“賢媛”中每位人物的特點，形成一篇文章。

專題任務二：人物任務。《世說新語》刻畫的人物眾多，它是魏晉風流的剪影，是魏晉士人的群雕。全書記載了一千五百多人，魏晉豪門世家幾乎無一遺漏。如在竹林七賢里面最出名的兩個人，一個是嵇康，一個是阮籍，他們不僅在文學創作上有很高的造詣，而且在品行上也讓后世文人佩服得五體投地。著名書法家嵇康就在書中多次出現，請找出有關嵇康的章節，說說《世說新語》中嵇康的形象。指導：精讀并分析嵇康的個性特點，寫出自己的感悟。（溫馨提示：同學們可以根據這種方法，在整本書中，任選其他自己感興趣的人物進行專題探究。）

專題任務三：手法任務。《世說新語》寫作精妙，往往寥寥數語便能寫出神韻。其中特別善于使用對比，而在對比中又形式不一，請你從文中找出有關對比的章節，完成下面表格。

《世說新語》中的對比：

（三）閱讀成果交流

為了檢驗階段閱讀的成效，充分調動學生繼續閱讀的興趣，讓他們的前期閱讀得到師生的肯定，獲得成就感，可以在后期階段讓其進行閱讀成果交流。活動的形式可以多種多樣，用階段成果展示的方式來推進整本書閱讀。

展示一：小組專題探究成果匯報。小組根據本組所選擇的專題，派小組成員進行探究成果匯報。

展示二：故事分享會——賞魏晉風流人物。“你最欣賞的人物形象是誰？你最愿意和書中的哪個人物交朋友？”小組交流討論，派一名代表講述自己印象最深刻的一個或一類故事，其他小組針對分享的內容進行提問。

展示三：班級辯論賽——辯證批判看魏晉精神。辯題：《世說新語》中展示的魏晉風度是積極/消極的。

五、結語

總之用“閱讀前提示方法—閱讀中進行指導—閱讀后組織討論”進行《世說新語》整本書閱讀，能讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加廣闊和深入。

學生發展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，獲得了精神的愉悅。而這種愉悅又能使其對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學生的血脈之中。換言之，整本書閱讀能夠提升學生的人生境界，能夠使學生具有更完美的人生。

參考文獻：

[1]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（7）：12-17.

[2]黃 靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略[J].現代中小學教育，2017，33（12）：38-40.