微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識有效教學中的應用

董秀龍

摘 要：近幾年，由于信息與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為當今教育教學領域發(fā)展的主流趨勢。學生的學習方式也深受其影響，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)在不受限制的情況下任意選擇自己所需要學習的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學模式和教學資源已被逐漸淘汰，因為其已經(jīng)不能滿足學生對學習的要求。在這種發(fā)展趨勢下，微課資源以其生動活潑、短小精悍的特點而被廣大教育者所發(fā)掘。它不僅能夠改變學生的學習方式，而且由于自身獨特的性質(zhì)也使其逐漸滲透到課堂教學當中。文章將通過對微課含義和特點進行深入剖析，并分析它對小學數(shù)學圖形與幾何知識教學存在哪些優(yōu)勢以及微課教學還存在哪些不足之處，根據(jù)這些優(yōu)勢與不足，探討出在小學圖形與幾何知識教學當中的應用策略，從而為我國小學數(shù)學教學提供一些可行性的建議。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;圖形與幾何;應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號：1674-120X（2020）01-0076-02

受新課改的影響，翻轉課堂、慕課、微課等新穎的教學方式已經(jīng)被廣泛地應用到教學當中，而且也取得了良好的成效。新的教學方式的應用不僅在課堂上豐富了教學內(nèi)容，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生的數(shù)學思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到了很大的提高，也在一定程度上影響了學生的學習習慣，幫助學生掌握了更多的學習方法和學習技巧。“圖形與幾何”作為小學數(shù)學當中必不可少的內(nèi)容，其具有抽象化、多樣化、相似化的特點，因而很難被小學生理解和掌握。而且由于小學生的思維觀念還沒有完全成熟，屬于懵懂階段，因此他們的空間概念差，缺乏豐富的想象力，對這一知識點認知不到位。尤其對一些學困生而言，圖形與幾何這一方面的內(nèi)容只停留在如何進行立體圖形的計算，并沒有深入探究，更別談利用掌握的知識去解決生活中的實際問題。所以，在教學這一內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的學習狀況，制定一定的有效性策略，使學生能夠充分參與到學習當中，并利用微課豐富學生的學習內(nèi)容，鍛煉學生的思維能力，從而從根本上提高教學質(zhì)量。

一、微課的含義與特點

微課是以構建主義學習理論為基礎條件，根據(jù)線上和線下課堂兩種教學途徑所統(tǒng)一進行的教與學。其內(nèi)容涉及較為廣泛，主要是由教學視頻、教學文案和課件以及練習題組成的，具有生動活潑、短小精悍的特點。微課的核心內(nèi)容是微視頻，但這并不是記錄和拍攝教師的教學過程，而是結合教師教學的重點、難點內(nèi)容以及某一個細小的知識點而進行針對性的教學。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學具有內(nèi)容凝練、明確、突出、緊湊的特點，能夠幫助學生集中注意力，在節(jié)省學生時間的同時，豐富了學生的學習內(nèi)容。它也能夠進行實時互動，有利于提升學生的學習效率，保證教學的質(zhì)量和效果。

二、微課教學的優(yōu)勢與問題

（一）微課教學的優(yōu)勢

1.內(nèi)容精簡，教學時間短

在教學當中，微課主要應用于預習、復習和鞏固。由于微課內(nèi)容精煉、明確，視頻的時間較為短暫，這不僅吸引了學生的目光，而且也使抽象的內(nèi)容更加具象化。在課堂上，雖然教師在講課時面面俱到，但是所花費的時間較長，內(nèi)容繁多，學生感覺枯燥乏味，容易走神，對重要的知識點常常似懂非懂。在課后復習時，微課的應用不僅縮短了學生的復習時間，而且也提高了復習的效率。傳統(tǒng)的教學視頻會將整節(jié)課的教學內(nèi)容全部納入其中，視頻時間較長，學生抓不住學習的重點內(nèi)容。微課的制作是根據(jù)學的重點和難點，有針對性地進行知識的講解，不僅縮短了學生的學習時間，而且也方便了學生查找自己所需要的內(nèi)容。

2.主題突出，針對性強

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師會對知識點進行全面的講解，是為了讓學生形成一個系統(tǒng)的知識構架。但是，這種教學方式?jīng)]有針對性，容易讓學生忽視一些知識。而微課的針對性極強，能夠有針對性地進行某一方面的知識點的教學，不管是教學的重點、難點，還是教學的反思、教學方法，都能夠利用微課資源制作相關的微課視頻，讓學生對知識點進行剖析與學習。微課教學不僅有助于學生掌握教學的重點內(nèi)容，而且也凝練了思維，對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有極大的益處;同時，也有助于學生集中注意力，培養(yǎng)良好的學習習慣，并在潛移默化中提高記憶與表達能力。

3.資源容量小，便于傳播

微課內(nèi)容比較簡短，而且所占據(jù)的內(nèi)存空間較小，同時，微課視頻的播放格式也是支持在線播放的，學生與教師可以直接通過在線觀看的方式播放微課視頻，也可以利用電腦、手機進行下載學習，還可以不論地點、不論時間進行微視頻的播放。這為學生的學習提供了很大的便利條件。學生可以利用閑暇的時間進行學習，比如睡前、飯后等。教師也可以利用空閑時間進行微視頻的觀看，從而進行教學反思。而且微課資源容量較小，教師與學生、教師與家長之間可以進行微視頻內(nèi)容分享，這樣不僅督促了學生學習，而且也節(jié)省了傳輸時間。

（二）微課教學存在的問題

1.教師對微課缺乏系統(tǒng)的認識

在教學當中，一些教師常常把微課當工作是一些“課例片段”，對微課不夠重視，而且在應用微課教學時，沒有明確教學的重點、難點內(nèi)容，只知道一蹴而就，并沒有發(fā)揮到微課的作用。

2.微課缺乏應用交互性

微課的表現(xiàn)形式過于單一，形式也過于呆板，所以缺乏一定的應用交互性。教師利用微視頻進行教學，只是通過多媒體呈現(xiàn)到屏幕上，缺乏了互動性。

3.教師忽視了對具體學情的分析

對任何教學方式，教師都必須通過對學生進行具體的分析和了解，從而選擇正確的教學方式。應用微課教學時，教師如果忽視了對具體學情的分析，盲目地進行照搬照抄網(wǎng)絡資源，完全臨摹別人的教學方法和模式，沒有加入自己對教學的思考，這雖然在一定程度上豐富了教學內(nèi)容，使學生接觸了更多的信息資源，但這種照搬的教學方式不能適應學生的學習現(xiàn)狀，因此，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就會起到了一定的阻礙作用。

4.微課缺乏有效的量化指標

在設計微課資源時，教師并沒有考慮到在實際應用當中的適應性，缺乏設計的系統(tǒng)思維，也沒有為微課制定有效的量化指標，評價內(nèi)容也過于片面和淺顯化，不夠全面。

三、微課在數(shù)學圖形與幾何教學中的應用策略

（一）細化微課內(nèi)容，詳解重難點

小學生由于其年齡及身心發(fā)展特點，空間意識薄弱，想象能力不足，所以，在學習圖形與幾何知識時，往往很難掌握和理解知識。但是微課能夠將抽象的圖形知識具體化、形象化，學生可以直觀地進行學習，這不僅加深了學生對知識的理解，也提高了學生的學習水平。例如，在學習“平行與旋轉”內(nèi)容時，教師可以應用微課將平行與旋轉制作成一段十分鐘的教學視頻。這個視頻的設計內(nèi)容可以包括一些平行與旋轉的例子，比如擰開水龍頭放水的動畫。教師通過播放這個動畫，然后利用動畫中所標注的人手的旋轉方向，讓學生清晰地掌握中心、方向和角度這三大要素。這種動態(tài)性的畫面展現(xiàn)，能夠充分帶動學生學習的積極性，進而加深學生對這一知識點的理解。

（二）設計有效的微課專題系列

就目前微課在小學數(shù)學中的應用現(xiàn)狀來看，教師所設計的微課過于分散，不能讓學生進行完整化的學習。這也是當前微課在運用當中存在的最大問題。教師在微課應用中可以用以小見大的方式實現(xiàn)教學內(nèi)容的完整化，通過專題性、層次性、連續(xù)性主題，促使學生進行探究性學習，使學生形成完整的知識框架。比如，教師在教學“平面圖形的面積”，如正方形、長方形、三角形的周長和面積，圓柱和圓錐的體積計算時，可以設計相應的微課專題系列讓學生進行練習，并通過微信或者郵箱發(fā)送給學生家長，讓家長進行監(jiān)督。這種方式更加有針對性，具有指導意義。

（三）增強微課教學的直觀性與實踐性

小學生在數(shù)學學習中都是靠直觀形象作出選擇，主要的學習途徑也是以實際操作為主。因此，教師要制定科學合理的教學目標，利用微課增強內(nèi)容的形象性和直觀性，確保學生能夠看懂，不僅如此，也要讓學生體驗到觀看的趣味。例如，在學習“扇形的認識”時，教師可以采用電子白板幾何畫板進行圖形動畫微課教學，這不僅能夠讓學生清晰地觀看到繪制扇形的全過程，而且這種動態(tài)性的教學方式能夠提高學生的參與度，學生在生動活潑的教學氛圍之下，思維也會更加跳躍。又如，在學習“對圖形的初步認識”時，教師可以利用微課將這些圖形全面展現(xiàn)在學生面前，然后引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些圖形的相同和不同之處。學生可以更加形象地認識到平面圖像，為日后幾何圖形的周長、面積、體積公式的推導計算提供了更加便利的條件。

綜上所述，微課作為傳統(tǒng)教學與信息技術有效結合的新型的教學方式，在小學數(shù)學中開展時，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，而且也能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。尤其在“圖形與幾何”內(nèi)容的應用當中，微課利用其短小精悍、生動活潑的特點，不僅有針對性地進行問題的講解，而且也增加了師生互動，通過這種幾何圖形的展現(xiàn)，使圖形與幾何內(nèi)容更加具象化，學生的空間意識、幾何直觀能力得到了根本上的提高。所以，在微課的應用當中，教師要轉變自己的教學觀念，突破傳統(tǒng)教學的束縛，結合學生的實際情況，制定微課資源，設計微課內(nèi)容，使微課與現(xiàn)有課堂進行有機整合，幫助學生更快地掌握教學的重點，并通過微課的應用，豐富學生的知識體系，增強學生對圖形與幾何知識的感性認識，從而使微課成一個課前、課中、課后系統(tǒng)框架，使微課的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]李鴻蓮.融入，讓數(shù)學課堂更精彩——談“微課”在小學數(shù)學幾何圖形教學中如何突出重點突破難點[J].當代教育實踐與教學研究·電子刊，2017（7）：918.

[2]劉 素.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015（12）：62-65.