大學生綠色行為及其影響因素研究

王玉科

摘 要：隨著我國綠色發展理念的引入，大學生的綠色行為已經成為一個備受關注的研究課題。對于當代大學生來說，提高綠色行為素養是綠色發展教育中的重中之重。采用問卷調查法研究大學生綠色行為及其影響因素，進行相關的實證分析，并在得出結論的基礎上，提出綠色行為推進策略。

關鍵詞：綠色行為;大學生;綠色發展

中圖分類號：G645 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）06-0127-05

引言

綠色行為理念的提出，不僅能夠培育和樹立良好的綠色行為價值觀，還可以促進經濟發展方式的改變。綠色行為是在基于具備綠色知識、綠色意識、綠色態度的基礎上，在生活方式及生活習慣上的一種實際表現。文章主要是通過問卷調查的方式來對大學生綠色行為進行測量，將調查所獲取的數據進一步使用統計分析方法，檢驗并找出影響大學生生活習慣及綠色行為的主要因素，針對這些因素提出相關大學生綠色生活引導對策建議，旨在探索、開辟一條新的途徑，以引導大學生這一特殊群體的生活行為為著力點，通過大學生的影響力，號召力來達到對我國社會其他階層群體在綠色生活上的引領、示范作用。

一、調查方法

根據環境保護理論、綠色消費理論、綠色出行理論等多方面理論基礎，采用問卷調查法研究大學生綠色行為及其影響因素的相關情況。對淮安市五所大學在校學生進行了抽樣調查，調查內容主要包括綠色相關知識、綠色意識、綠色態度以及綠色行為等多個方面。獲取有效問卷210份。調查采用多階段、分層、整群、簡單隨機的抽樣方法。抽樣程序為：首先，分層，對淮安市所有本科院校和高職院校為分層依據進行分層，分為二層。其次，根據分為二層的在校生的人數，則本科院校和高職院校=30 000∶30 000，近似為1∶1，然后在分的二層中采用簡單隨機不放回抽樣分別抽取2所、3所，共5所高校。再次，用整群抽樣的方法，在被抽中的學校中根據每個年級（一至三年級，四年級為畢業班不易收問卷的發放和收取）抽取2個班級。最后，在所抽中的班級里，運用隨機數表法抽取相應的人數。根據調查取得的數據運用了描述統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關分析等方法對大學生的綠色行為進行了研究，并用逐步判別分析法來檢驗大學生綠色行為模型。

二、研究過程

（一）研究假設

人的觀念、價值觀對其行為有一定的決定作用，人的理解能力與其態度和行為之間相互影響。由于大學生受到良好的教育，有較高文化素養、接受新事物的能力強等特點。是價值觀、消費觀形成時期。一般來說，意識影響行為，意識則受相關變量（科學知識、價值觀和行動技能等）所影響。所以，大學生綠色行為受到綠色知識和綠色態度的影響。另外，由于大學生所處客觀環境的差異對綠色行為也存在不同程度的影響。據此，我們提出以下幾個假設：一是大學生對綠色知識了解程度、對綠色態度以及大學生綠色行為有顯著的影響，大學生的綠色知識越豐富，其綠色行為越明顯，兩者呈正相關關系;二是大學生綠色意識對其綠色行為有顯著的影響，大學生綠色意識越強烈，大學生綠色行為越明顯，兩者呈正相關關系;三是大學生個人消費觀點對大學生消費行為有顯著影響，大學生個人消費觀點越傾向于綠色消費，其個人消費趨向于綠色化;四是不同維度中大學生綠色態度對行為有明顯影響。

（二）數據分析

數據分析分為三步進行：第一步，對大學生綠色態度、行為量表做項目分析，檢驗了問卷的信度。第二步，經過信度和效度檢驗的數據，做描述性統計分析，給出了均值和方差。第三步，通過構建判別分析模型檢驗不同維度的大學生綠色知識、態度、意識、行為的關系。分析過程采用統計軟件 SPSS224.0完成。

1.信度和效度檢驗。態度量表中，刪除與總分的相關關系非常弱的題目，剩余題目在高、低分組上的t檢驗均達到了顯著水平，說明各題目具有較好的區分度。行為量表中，刪除與項目總分的相關系數低于0.3的題目，剩余題目在t檢驗上均達到顯著水平（見表1）。

2.描述性統計分析。信度和效度檢驗表明，可以使用各個測量題目的均值表示該變量。分別對刪減后的知識、態度、意識、行為進行描述分析（見表2）。

從表2中我們可以看出，綠色知識的平均得分是10.18分，平均得分分布在中等偏上位置，說明大學生對綠色知識的了解還是比較好的。綠色態度平均得分為13.25，可以看出大學生對待綠色態度積極，對綠色認同度與支持度還是比較高的。但是，最高分與最低分之間相差12分，差距比較大，而且方差為22.89，可以看出大學生之間對綠色態度還是參差不齊的。綠色行為得分不是很高，其原因可能是大學生認為綠色行為滯后于綠色態度，未能踐行綠色行為的真正含義，自己根本就不會主動地踐行綠色行為。

把低綠色行為按照樣本綠色行為得分分為綠色行為和非綠色行為，現根據綠色行為16個項目的總得分和平均得分（18.76），得分低于平均分的樣本劃分為綠色行為組（占總數的57.4%），高于平均得分的樣本劃為非綠色行為組（占總數的42.6%）。從調查的樣本性別結構來看，207位學生當中男生為66人，占調查樣本總數的31.88%，女生141人，占樣本總數的68.12%，男女比例為1∶2，女生所占樣本比例高于男生。男生中綠色行為的人數為34人，占總人數的51.52%。女生中屬于綠色行為組別的人數為78，占總人數的55.31%。這表明，目前女大學生的行為比男生的更綠色，比男生具有更強的綠色意識。

（三）假設檢驗

在檢驗假設之前，首先對因子相關性進行分析，只有相關才能進行后續分析（見表3）。

從下頁表4中可以看出，性別分類中，男生的知識得分顯著高于女生。不同生活類別的大學生中，隨著生活費的增加，其得分有略微的增加。從單因素方差分析結果中可以看出，不同的性別、年級大學生在綠色環保知識上的得分存在差異，而生活費的不同對知識的得分沒有差異。

（四）大學生綠色行為的影響因素實證分析

通過問卷調查并進行統計分析，根據調查結果運用判別分析方法對大學生綠色行為的影響因素進行實證分析。將根據調查結果把大學生綠色行為分為兩組，一組為綠色行為分值低于平均值，用0表示，另外一組綠色行為分值高于平均值，用1表示。有較多的影響大學生綠色行為，結合大學生的行為特征，本文的模型檢驗選擇個人主觀心理意識變量和客觀人口統計變量進行。

1.大學生客觀人口統計特征變量。首先，性別差異導致消費習慣差異。男生相對于女同學非綠色行為傾向要高點，消費更加沖動。所以，預期性別的差異對區分大學生綠色行為存在影響。其次，人們獲取信息、掌握知識受到受教育程序的影響，從而影響人們對綠色行為的認知和態度。一般而言，受教育程度高的消費者能很快地接受綠色行為觀點并付之于實際行動，從理論上講，學歷層次越高，綠色行為程度更加明顯。最后，對于每月平均消費支出，學生每月實際消費支出的大小可以側面反映其消費行為是否綠色。一般來講，一個人的消費支出越低，消耗的產品越少，相對其消費行為為綠色消費程度越高。

2.大學生主觀心理意識自變量。首先，一個人掌握越多的綠色相關知識，對綠色行為的認識越深刻，就會更加體會到綠色行為非常有必要，個人的消費行為就會更傾向于綠色消費。其次，知識影響態度，態度決定行為。一般來講，綠色態度強烈的學生，會更加注意自己的消費行為對環境的影響。相反，綠色意識越薄弱，對消費行為越不注意，個人消費行為沒有綠色意識，對綠色消費存在消極心理。因此，綠色態度越強烈的學生，其消費行為更綠色化。最后，意識決定行為，同樣，大學生的綠色意識也會影響他們的綠色行為，大學生的消費觀念越綠色，其行為也更綠色。

（五）綠色行為傾向的判別分析

采用逐步判別分析檢驗各因變量對大學生綠色行為的影響作用。在判別分析前，首先對各變量進行單變量F檢驗，結果（見表5）。

表5顯示，大學生綠色行為組和非綠色行為組在綠色相關知識、綠色態度、綠色意識、性別、每月消費支出上存在顯著差異（顯著性水平為0.05）。確切地說，綠色知識掌握較多，綠色意識越強烈，女生更注重綠色行為行為;相反，缺乏綠色知識、追求物質享受、單純時髦消費的學生，其消費行為越不注重消費綠色化。學歷F檢驗不顯著，所以兩組在本科和大專的人口統計因素上沒有顯著差異。

從表6可以看出，判別函數的特征值為0.283，且占已解釋方差的100%，典型相關系數為0.521。Wilks Lambda值為0.871，？字2值為28.534，自由度為2，顯著性水平為0.000，整個函數非常顯著。

由表7可知，綠色知識、綠色態度、綠色意識以及性別、地區和每月消費支出被納入判別函數模型，說明這些變量的判別能力較強。由于學歷變量不顯著，未被納入模型。可見，用綠色知識、綠色態度、綠色意識以及性別、地區和每月消費支出等人口統計因素可以有效區別綠色行為大學生和非綠色行為大學生。

從表7可以看出，綠色態度變量的判別系數最大，說明綠色態度是判別函數中最重要的預測變量。其后依次是綠色意識、性別、綠色行為知識、綠色行為態度，最后是每月消費支出，具體（見表8）。

三、結論

第一，大學生特征變量在綠色知識上存在差異。盡管當代大學生有一定有綠色相關知識，但對綠色知識認知較少。學校對于綠色知識的教育嚴重不足，缺乏綠色知識的普及，學校只有少量象征性的學生活動或綠色意識較強的學生社團自發組織的活動。學校在這方面沒有系統性的相關課程，并且很少有關綠色知識的普及活動，顯然缺乏對綠色行為的重視和系統學習。一般來講，一個人掌握越多的綠色相關知識，對綠色行為的認識越深刻，就會更加體會到綠色行為非常有必要，個人的消費行為就會更傾向于綠色消費。一個人的消費支出越低，消耗的產品越少，相對其消費行為為綠色消費行為程度越高。大學生每月平均消費支出對綠色行為也存在影響，生活消費較高的學生由于家庭條件優越、綠色消費意識相對薄弱，消費行為傾向時髦、攀比，其消費行為會越傾向于非綠色化的消費方式。由于家庭條件不同，大學生之間消費支出差異較大。也就是說，有部分大學生除部分必要支出，這部分支出主要用來吃、穿、住、用、行，這些支出對綠色和非綠色消費影響不大。除此以外，還有許多支出對綠色消費影響是比較大的。月平均消費支出導致行為習慣的差異，學生每月實際消費支出能夠間接地反映其消費行為是否為綠色。

第二，綠色意識、態度和行為三方面顯著相關。綠色意識與綠色行為之間相互作用，綠色意識是綠色行為的決定性因素，二者呈正相關。同樣，大學生的綠色行為反過來也會影響他們的綠色意識，大學生的行為越綠色化，其綠色意識也更強;綠色意識越強，其行為也更綠色。研究發現，大學生對當前環境和經濟的關注度不高，對我國綠色發展觀的關注程度不夠。不少學生在生活中講求實際，關注自身健康、關注價格、關注質量，注重于眼前的、自身利益，忽視了長遠的、可持續發展的利益。意識影響態度，態度決定行為。研究顯示，綠色態度是大學生綠色行為最顯著的影響因素。在統計調查中，綠色態度得分高的學生其綠色行為能力越強。一般來講，綠色態度越強烈的學生，越會更加注意自己的行為對環境的影響。相反，綠色意識越薄弱，對自身行為越不注意，個人實際行為沒有綠色意識，對綠色行為存在消極影響。因此，大學生綠色態度越端正，綠色意識越強烈，其行為及習慣更綠色化。

第三，綠色行為能力滯后于綠色意識。綠色意識是綠色行為產生的基礎，但意識和行為天生并不具有一致性，這也提升了綠色行為實施的難度，對于綠色行為的開展也是一個很大的挑戰。研究發現，大學生具有較強的綠色行為踐行意愿，并對綠色行為保持積極的態度，但是在實際生活中付諸行動的卻很少，即綠色行為實踐能力不足。主要原因不僅僅是綠色意識薄弱，而且還與缺乏相關的綠色知識有關。即使大學生有綠色意識，但對綠色知識的了解只是停留在基本生活經驗層次，缺乏必要的、專業性的綠色知識，對綠色知識的認知模糊，不知道怎樣踐行綠色行為，這也會制約大學生將綠色意識轉化為實際的綠色行為。

四、綠色行為推進策略

第一，建立綠色知識教育體系。大學生要主動了解學習綠色方面的知識，關注環境熱點問題，共同學習綠色知識，形成綠色行為意識。高校可以采用新媒體等多種方式來傳播綠色行為的知識，如對國際環境要點新聞、綠色化的生活小知識等。開展學校大學生行為和價值觀的相關調查，保持與新趨勢、新情況和新特點的同步性，從而有針對性地普及綠色知識。高校也可以將綠色行為教育與學生社會實踐類學分相掛鉤，納入大學教育體系和課程體系，增設綠色行為相關教育選修課程。同時，可以通過講座增進學生對綠色知識及綠色行為的了解，組織開展節約能源教育活動。

第二，養成良好的綠色習慣。大學生在生活中存在著不良的生活習慣，比如現今大學中外賣行業繁榮，在為大學生提供便利的同時，卻增加了大量白色垃圾，還使大學生惰性增強，生活不規律。大學生作為社會發展的新鮮血液，應當養成良好的綠色習慣。在生活消費中要減少自身消費行為對環境的影響，并盡可能減少負面影響;不超前消費，不過度消費，不購買過度包裝產品，不購買高奢產品;反對危害生活，不吃珍惜動植物，少吃快餐，少飲酒，不吸煙。在出行方式的選擇上，提倡使用自行車出行，即低碳環保，同時也強生健體，一舉兩得。必須乘車出行時，可以考慮拼車出行，既節約能源，減少污染，同時可以減少開支;在上下班的高峰期，減少使用電瓶車出行，提倡乘坐公共交通工具，方面快捷同時也兼顧效率。在生活中，養成減少使用“一次性”用品和非降解塑料制品的生活習慣。

第三，建設綠色校園文化。大學生和大學管理者對綠色行為缺乏了解，對綠色主題概念缺乏了解。推進高校綠色行為的實踐應從傳授綠色知識和學校政策與管理體制兩個方面入手。首先，通過綠色教育和社會實踐活動推廣綠色知識，開展綠色實踐活動。同時，綠色社區的活動應與綠色大學的建設相結合，促進教育，實現綠色文化的多樣化。其次，大學在現有管理體制的基礎上不斷完善現有環境教育工作，在行政管理、教學管理、思想道德管理、團隊活動管理、崗位管理等方面推進學院綠色校園理念、可持續發展思想，讓綠色概念貫穿校園生活，讓校園里的綠色行為隨處可見，營造真正的校園綠色行為文化。