基于學(xué)員角度的培訓(xùn)項(xiàng)目反芻

武勝男

摘 要：文章站在學(xué)員角度反芻參與教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的收獲和培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成原因。總結(jié)了教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該具備的特質(zhì)和要素：以專業(yè)性喚醒學(xué)員的自省意識，做里程式的培訓(xùn);以規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)員的認(rèn)知重構(gòu)，做燈塔式的培訓(xùn);以參與性驅(qū)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，做一體化培訓(xùn);以針對性解決學(xué)員的實(shí)際問題，做主題式培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);培訓(xùn)者;培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2020）01-0121-02

2019年11月3日至9日，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心承辦的吉林省“省培計(jì)劃”——教師培訓(xùn)者課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提升專題研修班項(xiàng)目得到學(xué)員高度認(rèn)可。文章以此項(xiàng)目為例，反芻培訓(xùn)項(xiàng)目的收獲和培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的幾點(diǎn)原因，同時(shí)基于學(xué)員角度總結(jié)提煉一個(gè)好的培訓(xùn)項(xiàng)目須具備的特質(zhì)。

一、以專業(yè)性喚醒學(xué)員的自省意識，做里程式的培訓(xùn)

學(xué)員在過去的培訓(xùn)工作中都取得了一定的成績，積累了一些成果，但這并不意味著其在培訓(xùn)設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等方面沒有問題，更不意味著過去的經(jīng)驗(yàn)和做法能永遠(yuǎn)適用于未來的教師培訓(xùn)工作。如何讓經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員群體意識到自己存在的問題，這是一個(gè)亟待解決的問題。

本次培訓(xùn)在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、專家團(tuán)隊(duì)等方面的水平都是超越學(xué)員群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為能力的。讓經(jīng)常處于引領(lǐng)角色、引領(lǐng)其他教師成長的學(xué)員首先找到被引領(lǐng)的感覺，喚醒學(xué)員的自省意識，這樣才能徹底打碎學(xué)員的心理堅(jiān)冰，使其有效卸下心理防御;放下審視的態(tài)度，排除質(zhì)疑的心理;百分百地投入，真正地傾心于課程，發(fā)生有效學(xué)習(xí)。

能讓學(xué)員感覺印象深刻或者說意義非凡的培訓(xùn)，一定是發(fā)生在職業(yè)生涯關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上。比如入職不久的專業(yè)技能培訓(xùn)，能迅速將培訓(xùn)收獲應(yīng)用到返崗實(shí)踐;再比如成為骨干教師之后的專業(yè)成長培訓(xùn)，幫助教師走上凝練教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張之路;還有類似國培送教之前的置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，及時(shí)解決對工作任務(wù)的困頓和迷茫。教師培訓(xùn)者應(yīng)知道學(xué)員在什么樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上需要什么樣培訓(xùn)。這些都有一個(gè)前提，那就是項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)須足夠?qū)I(yè)，當(dāng)足夠?qū)I(yè)的培訓(xùn)發(fā)生在絕對正確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上時(shí)，無疑是每一個(gè)學(xué)員教師職業(yè)生涯的里程碑。學(xué)員把這種里程碑式的培訓(xùn)當(dāng)作自己職業(yè)生涯的拐點(diǎn)，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題修正行為。

二、以規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)員的認(rèn)知重構(gòu)，做燈塔式的培訓(xùn)

近些年來，培訓(xùn)者們越來越意識到教師培訓(xùn)難做，教師培訓(xùn)難以滿足教師真正需求。許多教師培訓(xùn)者依托培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和慣性做培訓(xùn)工作，進(jìn)入了教師培訓(xùn)者職業(yè)生涯的瓶頸期。跨越瓶頸期，是一次斷崖式的成長，需要先打破再重構(gòu)。

本次培訓(xùn)初期，展示了教育部精品課程設(shè)計(jì)及實(shí)施等優(yōu)秀課程案例。當(dāng)眾多專家們的課程給學(xué)員們一種極高標(biāo)準(zhǔn)的示范時(shí)，很多學(xué)員陷入自我否定，對照專家們的規(guī)范化、流程化的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，突然發(fā)現(xiàn)自己工作中需要改進(jìn)和調(diào)整的地方還太多。但是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的奇妙之處就在于，培訓(xùn)能打破學(xué)員，但是并沒有打碎學(xué)員。在喚醒和重構(gòu)之后，學(xué)員們回歸了教師培訓(xùn)的初心，找到教師培訓(xùn)的平常心，知道什么是自己能做的，什么是自己不能做的，什么是自己不得不做的。

項(xiàng)目后半部分設(shè)計(jì)了多個(gè)專家對教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施理論及實(shí)操的詳細(xì)解讀。那些標(biāo)準(zhǔn)、流程、工具成為永遠(yuǎn)印刻在學(xué)員頭腦里的關(guān)鍵詞，我們通過課程看到了教師培訓(xùn)最規(guī)范、最標(biāo)準(zhǔn)的樣子，一下子就變得通透。

三、以參與性驅(qū)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，做一體化的培訓(xùn)

從學(xué)員認(rèn)識的層面，如果還認(rèn)為現(xiàn)今教師培訓(xùn)只能從專家的專題講座中獲得學(xué)習(xí)和成長，無疑是膚淺和不正確的。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在自己的主動思考、主動建構(gòu)，發(fā)生在同伴之間，發(fā)生在圍繞課程的研討中和成果生成及轉(zhuǎn)化的過程中。從課程設(shè)計(jì)者角度說，沒有學(xué)員參與的培訓(xùn)，是不能發(fā)生真正的行為轉(zhuǎn)換的，學(xué)員不是移動硬盤，不是專家儲存進(jìn)去多少就能習(xí)得多少，只有學(xué)員有主體參與意識，才能發(fā)生主動建構(gòu)，才能真正達(dá)到培訓(xùn)效果。

本次培訓(xùn)有項(xiàng)目解讀、有任務(wù)驅(qū)動，在培訓(xùn)之前就將培訓(xùn)案例提前下發(fā)，讓大家有一個(gè)預(yù)先的思考和建構(gòu)，與專家發(fā)生更有效的對話。在培訓(xùn)中，學(xué)員一直帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，發(fā)揮任務(wù)墻的作用，通過組內(nèi)建構(gòu)，班級內(nèi)整合建議完成小組任務(wù)等。學(xué)員在學(xué)習(xí)中能感覺到一點(diǎn)點(diǎn)被驅(qū)動、被帶動、被推動，從不得不學(xué)習(xí)到不得不研修到主動學(xué)習(xí)、主動研修，學(xué)員的心態(tài)由封閉到開放，學(xué)員變培訓(xùn)受體為培訓(xùn)主體，這說明課程設(shè)置合理。保證培訓(xùn)參與性除了能真正驅(qū)動學(xué)員學(xué)習(xí)動力，還能讓培訓(xùn)者視學(xué)員為寶貴的資源，深度挖掘培訓(xùn)資源。

本次培訓(xùn)項(xiàng)目是一體化設(shè)計(jì)，即課程本身是課程，課程設(shè)計(jì)本身依然是課程。設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不是傳統(tǒng)的堆砌課程式和專家拼盤式的課程設(shè)計(jì)，而是有夯實(shí)的理論，有規(guī)范的案例，有同題異構(gòu)，有必須發(fā)生共研的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，有合理的任務(wù)驅(qū)動，有專業(yè)的指導(dǎo)和推動，是由多個(gè)完全的參與式培訓(xùn)專題和多個(gè)學(xué)員小組合作學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合組成的完整的參與式培訓(xùn)課程。學(xué)員既可以從專題中學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，又可以從參與整個(gè)培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)到培訓(xùn)課程如何實(shí)施。

四、以針對性解決學(xué)員的實(shí)際問題，做主題式的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)者時(shí)常因?yàn)榕嘤?xùn)不能讓學(xué)員全方位的提升而懊惱，不能一次性解決學(xué)員全部問題而失望，不能滿足學(xué)員的期待而產(chǎn)生挫敗感，以及不能完全按照自己的設(shè)計(jì)思路和流程進(jìn)行而感覺無奈。究其原因，就是培訓(xùn)沒有與學(xué)員亟待解決的實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)連接。

此次培訓(xùn)設(shè)計(jì)皆圍繞“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一個(gè)主題，完全針對學(xué)員工作中容易出現(xiàn)的實(shí)際問題，并且基于學(xué)員幾個(gè)真正需要解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，課程目標(biāo)可達(dá)、可測、可評價(jià)。只有這種針對問題的培訓(xùn)、聚焦解決問題的培訓(xùn)，才能凸顯它的時(shí)效性和實(shí)效性，學(xué)員返崗之后，也能很好地設(shè)計(jì)基于問題的主題式培訓(xùn)。培訓(xùn)者潛心于每一次的課程設(shè)計(jì)，把課程設(shè)計(jì)作為培訓(xùn)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，穩(wěn)穩(wěn)把控住項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)清每一個(gè)課程模塊和專題存在的原因和價(jià)值，及時(shí)判斷可達(dá)到的目的和未達(dá)到的原因，并且在培訓(xùn)實(shí)施過程中依據(jù)學(xué)員反應(yīng)做出微調(diào)，最后看到學(xué)員的變化。

一次主題式培訓(xùn)不能解決學(xué)員的全部問題，但是卻可以扎實(shí)解決學(xué)員亟待解決的幾個(gè)小問題，讓學(xué)員在培訓(xùn)中看到理論的光芒、案例的示范，讓培訓(xùn)成果可視化。通過行動學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地去影響學(xué)員，去示范引領(lǐng)、輻射帶動，最后帶動區(qū)域教師專業(yè)水平的提升，讓他們重新認(rèn)識職業(yè)，重新建構(gòu)自己，真正做到終身學(xué)習(xí)。

教師培訓(xùn)永遠(yuǎn)在路上，我們不能期望一個(gè)人通過一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就能到達(dá)終點(diǎn)，更不可能期望一個(gè)人帶領(lǐng)一群教師通過一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施就能到達(dá)終點(diǎn)。我們應(yīng)該在心里樹立起一座教師培訓(xùn)的燈塔，不斷指引、標(biāo)識和修正自己，行進(jìn)在教師培訓(xùn)的正確大道上。

參考文獻(xiàn)：

[1]程 彪.聚焦四大能力：課程設(shè)置張揚(yáng)“先導(dǎo)力”[N].文匯報(bào)，2010-01-27.

[2]王曉敏.新時(shí)期我國中學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置優(yōu)化研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2008.